浅谈基于建构主义理论的高中化学教学

李世发

摘 要：在高中化学教学中，建构主义理论的内容非常丰富，但其核心用一句话来概括就是：以学生为中心，强调学生对化学知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统化学教学那样，只是把化学知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

关键词：建构主义理论；高中化学教学；主动学习

一、高中化学学习是学生进行意义构建的过程

1.创设建构知识的情境

高中化学学习是一种能动建构过程，学生在学习的过程中应当充分利用老师、同学、各类学习材料的帮助，在自己现有的化学知识结构的基础上，通过意义构建的方式获得。另外，教师在化学教学中应当充分尊重学生的人格和自主意识，应当采取揭示知识发生过程的教学方法，不能仅仅重视教学结果，而应在化学教学中让学生知道所学知识的来龙去脉，尽量避免机械模仿，反复操练，减轻学生学习化学的负担，与学生共同建构知识，营造一个良好的、有利于互动的学习环境、情景，激发学生学习化学的巨大智慧潜能和创造能力，实现高中生自主学习和自由探索化学知识。比如：通过实验演示创设问题情境、通过实物直观和模型参观学习创设问题情境等。

2.确立以学生为主体的教学理念

基于建构主义理论的高中化学教学应当从学生个体出发，把学生看成是一个发展的、能动的个体，彻底改变传统教学中将学生学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性上，避免出现传统教学不断销蚀学生主体性、能动性、独立性的现象，注重学生的个体差异，不能只关注那些所谓的“尖子生”，而忽略了每一个学生的发展。教师在高中化学教学中应当做到承认差异、尊重差异、研究差异，从学生个体的角度去引导学生，明确教书育人是因材施教而不是制造“标准件”，保证学生个体的充分发展，进而促进整体的全面发展。例如：在讲解“环境保护”这部分内容的时候，可以引导学生思考身边的污染问题，污染源有哪些，污染涉及的化学元素、化学反应有哪些，带学生去参观污水处理厂，并让学生思考其中涉及的化学问题。

3.高中化学教学应以完成“意义建构”为导向

高中化学教学中，教师应当围绕“意义建构”这个中心展开，从有利于完成和深化对所学化学知识的意义建构的角度出发。学生可以根据自己的化学知识结构同化、建构知识体系，使得自身知识架构不断丰富与创新，同时，由于客观世界是不断发展的，这又促使学生不断拓展自己现有的化学知识容量，提高对化学知识的认识能力。如此一来，基于建构主义理论的高中化学教学应当以促进学生学习为导向，让学生在学习过程中，不断提高自己对高中化学知识的理解、运用能力，并在长期的教学活动中训练学生的思维能力与品质，使得高中化学教学成为发展性教学，而不是传统的适应性教学。比如，在讲解“钠的化合物”这部分内容时，可以通过实验演示氧化钠与水的反应，引导学生观察实验现象，让学生产生知识碰撞，吸引学生注意，让学生主动参与到课堂教学中来。

二、在问题解决中自主学习

1.培养学生的问题意识，鼓励学生积极探索

改变传统高中化学教学“教师讲，学生听”的模式，努力激发学生化学学习思维的积极性，培养学生学习化学的问题意识，善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励学生多角度、多层面地思考、判断和解决问题，启发学生的思维，让学生不断挑战自我，并享受化学学习中探索问题、解决问题的快乐过程，在探索、解决问题的过程中培养学生的创新能力和实践能力，学会高效地学习高中化学。比如，化学教学中采用支架式教学、抛锚式教学，引出问题，引导学生思考。

2.激发学生的求知欲望

学生的求知欲越强，学习的自觉性就越高，越有利于激发学生提高化学学习质量的内在动力。高中化学教学是一个双向活动的过程，而高中化学是一门比较枯燥的学科，建构主义理论运用于高中化学教学中，要求能够引导学生进行探究性学习，激发高中生学习化学的兴趣，在课堂教学中培养学生的创造性思维，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中体会化学学习的乐趣，获得高中化学学习的成就感，不断获取知识、巩固知识。比如，在学到金属铁的时候，教师可以拓展铜、铝镁等其他日常生活中常见的金属，让学生思考金属在遇火、水、高温的情况下的化学反应，激发学生的求知欲。

三、以合作学习为高中化学教学的主要策略

一方面，建构主义理论告诉我们，高中化学教学不应当是教师主讲的单向信息传递，而是体现师生双向交流的教学过程。合作学习作为一种有效的学习形式，能够适应不同水平的学生，避免学生在教学中感到歧视待遇，有利于促进学生间、师生间的相互了解，使得学生学得好沟通，学会合作学习和分享学习成果。比如，日常生活中的各种清洁剂和污渍间的化学反应，在分组合作学习的过程中，学生可以根据老师提供的线索进行小组讨论，列出相应的化学元素、化学反应的方程式、化学反应的情况等。

另一方面，在高中化学教学中，教师的教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。所以，在教学的过程中，教师应当避免构建主义的形式，保证学生之间的高质量讨论，让学生不仅能够充分表达自己的想法，而且留足时间进行集体讨论分析，避免让学生沉溺于活动情景中，而忽视了活动情景中的化学原理，让学生都参与到合作学习、情景学习中，真正理解合作学习中的化学反应和相关的知识。

最后，教师在学生讨论结束以后，要及时进行评价，总结出不同学生在合作学习中的优缺点，并制定下一堂课程的教学安排。学生主体参与合作学习的过程即是参与高中化学知识建构的过程，是全体成员全过程的参与，是行为上的直接参与，更是情感、心理、思维上的参与，有利于高中化学课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。

从建构主义理论出发，高中化学教学应当以学生为主体，重视知识发生过程，以完成“意义建构”为目标，促使学生对知识的意义的建构。充分发挥教师的主导、引导作用，利用情境、协作，创设符合化学教学特色的学习情境，为学生提供良好的思维空间，使学生掌握所要学习的知识内容，并充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，达到构建新的、良好的化学知识认知结构。

参考文献：

康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究[D].辽宁师范大学，2012.

编辑 董慧红