化学课堂互动教学设计思考

倪平

美国心理学家罗杰斯认为：“在教学过程中，教师和学生是一起成长的。”因此，师生互动对学生和教师的发展都能起到促进作用，以下是我的一些想法和做法。

一、从课的架构入手，未来教室的软件STARC的启示

首先，把一节课的核心内容尽可能地精简，并重新整合，不求全面，只求到位，但必须理出一条较清晰的主线。然后，把一节课分为若干个核心内容的活动，每个活动3～10分钟。最后，争取每个活动都能有1～2个兴奋点。

二、活动分类，采取策略

（一）感官流：看、听、闻、操作等。激发兴奋点的措施有：

1.演示实验：特殊的现象

2.操作实验

3.实验视频：3D动画，拟人化

4.口诀

5.笑话

（二）反馈流：让学生把自己的理解反映出来。激发兴奋点的措施有：

1.描写：画仪器、装置图

2.默写

3.概念图：可用概念图软件等

4.抓关键词

5.示错法

（三）内涵流：通过暗示，让学生产生兴趣，进而自己寻求答案。激发兴奋点的措施有：

1.例如：在实验中，抓住理论数据和实验数据之间的差距，或者常识与实验结果的差异，引导学生思考。

2.在学案上做“广告”，体现一些人文气质，希望学生通过课后的思考，对课的内容留下深刻印象。

三、案例

课例一：溶液（第一课时）

1.内容：溶液，溶解过程，溶液的特点，悬浊液，乳浊液，乳化作用

经过取舍，乳化作用就不讲了。把“部分溶液的导电性”加入。

2.分成若干个活动

（1）以繁体字“湯”，来引入溶液。

（2）心目中的“溶液”的特点，准备了11个试管，装满各种液体。

（3）用“选秀”的形式，让学生在11个试管中找“溶液”。

选出后在黑板上把心目中“溶液”的特点，以关键字的形式写在黑板上。

（4）给出溶液“均一、稳定、混合物”的特点。让学生对11个试管选项进行修正。对关键词进行点评。当然还有待定的。

（5）3D短片揭示氯化钠和蔗糖在水中分散的过程。进行辨析，离子构成的物质和分子构成的物质在水中分散的不同。

（6）取氢氧化钠、硝酸铵、氯化钠各5g，同时放入约三分之一试管的水。通过接力，使每个学生都感受3个试管的温度，引出溶解过程中的热量变化。

（7）回到待定区。

①告诉学生：蒸馏水、酒精溶液、氯化钠溶液。②用了一个自制的装置来判断导电性。③给出部分溶液导电性强的原因。④解释：水、酒精溶液导电性很弱的原因。

（8）老师也带了饮料，而且是草莓味的饮料！

给它一个别名，叫“食用色素、食用香精、酸味剂、甜味剂的混合溶液”，现配，现喝！

（9）用“崇文”“融合”“创新”“致远”的南京精神，来代替“引入”“新授课”“应用”“课外作业”。

课例二：镁与盐酸反应实验数据的分析

1.想法：让学生感受真实的实验数据，让学生感受理论数据与真实数据的偏差，让学生能分析出产生这些偏差的原因。

2.内容：（1）理论上计算一定质量的镁条与足量的稀硫酸反应产生氢气的质量。（2）实验测定一定质量的镁条与足量的稀硫酸反应产生氢气的质量。用排水集气法和差量法。

3.实验：两种镁条样品（光亮、被氧化）

（1）光亮镁条用排空气法收集并换算成质量。（2）被氧化的镁条用排空气法收集并换算成质量。（3）光亮的镁条用差量法测的氢气的质量。

4.从量的偏差中找原因：（1）为什么差量法测氢气的质量是最不准确的？（2）为什么被氧化的镁条测的值会最接近理论值？（3）为什么光亮的镁条产生的氢气会比实际值大很多？

5.学生的结论：（1）差量法的偏差，产生很多白雾，有水蒸气大量溢出。（差量法比测体积法偏差大得多）（2）50ml的盐酸体积要去除。（3）反应放热，使氢气的密度发生偏差。（4）镁条的纯度。

6.这节课留给我的思考：（1）怎样让实验数据与理论数据更加接近，更加有说服力。（2）走进实验室，多做实验，做简单的定量实验。（3）让学生感受真实的实验数据。

四、反思

课堂互动的发展，更注重体验与思考的结合，更注重兼顾科学性，更注重互联网的应用，更注重回到生活中。

作为化学教师，在师生互动中应正确认识学生期望的心理水平差异，适当控制和调整自己的这种自觉或不自觉的不良行为，对每个学生抱有适合其能力的期待，尽量做到与学生的自我期望水平相一致，产生正效应。

参考文献：

张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003.

编辑 王旭平