用数学的眼光观察生活

赵岚

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0136-02

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力著名的数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。

学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。只有当数学与学生的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，才会学懂数学，才能把数学融入到自己生活中去，才能真正的学会“用数学眼光观察生活”。

“用数学的眼光观察生活”包含两层含义：

其一，从生活中来。数学源于生活，课堂教学不能只侧重数学知识本身，而忽视数学知识的源头与发展及数学知识与生活的联系。应该从学生们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到从课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使他们从一开始就感受到数学的存在价值，体会到数学的应用范畴，产生学习数学的兴趣。

其二，到生活中去。学习数学的目的是应用。数学知识若是孤立于生活之外，就没有任何存在的意义。因此，还要在教学中使学生明确，数学学习的最终目的是为了我们在生活更好地应用。要使学生形成把所学的数学知识应用于日常生活之中，从而更加深刻地体会数学与生活的内在联系。

因此，要实现这些，作为一名小学数学教师，就必须考虑如何才能把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，使学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。

一、生活中有数学

数学离不开生活，生活离不开数学。数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

如低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如教学"10以内的数"，在情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。

又如，在教学《立体图形的认识》时，教学重点是让学生了解各种立体图形的特征。为了让学生更好地掌握这部分知识，我在课前就要求他们去收集身边各种形状的物体。学生们兴致盎然，纷纷动手收集了很多感性材料：牙膏盒、茶叶筒、乒乓球、魔方……在收集的过程中，他们就对这些立体图形有了简单的感性认识，甚至有些学生还根据自己的认识，尝试着动手制作了简易模型。这样的安排，使学生减少了对新知的陌生感，学习兴趣盎然，积极性高涨，在学习的过程中感受到学的快乐。同时，也体会到：数学源于生活，生活离不开数学。

二、数学中有生活

数学知识是抽象的、概括的，因此有时候也难免枯燥乏味。若是在教学过程中，把数学知识和学生的生活有机地结合起来，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，把抽象的数学知识分解、还原到学生的生活中去，学生便能够在生活中学习数学、感受数学、理解数学、掌握数学。从而，感受到数学中处处离不开生活。教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。

例如，在教学《百以内数的认识》时，在认识过这些数之后，我引导学生在生活中找一找，哪里看过这些数？什么时候用到这些数？学生的思绪被带回到生活当中，纷纷说起了自己想到的：全班的人数，自己的考试成绩，爸爸妈妈的年龄，今天的日期……在大范围的数学搜寻过程中，学生感受到的是数学里一样有生活，活生生的，那么真实，数学从没有离开过生活。又例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到信用社存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了。这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

三、生活中用数学

无论哪一种知识，其根本目的都是为了应用。数学尤其如此。只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地应用。因此，要让学生在实践中探索，在实践中发现，真切地体验数学，学有所用。从而，更热爱学习，提高学习数学的积极性。

例如，在学习过《整理》这部分知识后，我引导学生观察自己周围有什么是需要整理的。学生马上发现课桌、书包都有整理的必要，于是课上我们就开始了整理的生活应用。我又继续引导他们回想家里面还有什么地方要整理。有些学生想到自己的房间、客厅……于是，课上的内容延伸到了课外生活，作业就是整理自己的房间。学生很有兴趣。在完成作业的过程中，明白了数学知识是要拿来用的。

又如，在教学了《认识钟表》后，我提示学生想一想：认识了钟表在生活中有什么用吗？学生七嘴八舌说起来：“可以知道什么时候起床”；“会看钟表，上学就不会迟到了”；“我可以自己看表，就知道我喜欢的动画片什么时候开始了”……在此起彼伏的回答声过后，学生们自己制定了作息时间表，并把这节课学到的知识应用到生活中，每天自己看时间，提醒自己上学、放学、学习、休息……在不断地应用过程中，学生已经把数学融进了生活的点滴之间。在每时每刻的使用中，体会到数学是有用的，生活中处处在使用数学，数学在生活中体现了它的应用价值。

总之，数学广泛渗透到自然科学、社会科学的各个学科，也体现于、作用于日常生活之中，联系到这些数学实际，抽象的数学就具体化了，会使人兴趣盎然，数学不再枯燥和难学了。新课程标准下的数学教学，要以生活为支点，使教学过程生活化；又要以生活为归宿，要学以致用，学生活中的数学，学有用的数学，反过来把数学知识又应用于生活，使学生在反复不断的应用过程中锻炼思维、培养能力，学会“用数学的眼光观察生活”。