浅谈对语文教学中教师主导作用的认识

江桂秋

【摘要】在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。语文教学在突出学生主体作用，强调自主学习的同时，同样也需要强调教师主导作用的发挥，关键是把准“导”的尺度，这样才能保证素质教育的健康发展，这也是课程改革的初衷。本文认为教师必须正确区分什么是牵着学生的鼻子走，什么是必要的引导，并从“科学调控课堂教学，实施有效评价”两个方面提出了把握主导的“度”的一些具体看法和建议。

【关键词】语文 教学 教师 主导 作用 认识

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0214-02

随着课程改革的不断深入，“学生是学习的主人”越来越被强调和突出出来。它标志着人本的回归和学习自由度的拓宽，这是教育改革的重大进步。但一些教师把握不准主导的尺度，由“满堂问”“满堂讲”的“只重导”到“不敢导”“不善导”，一味强调学生自主学习，而把教师必要的主导避而远之，从一个极端走向另一个极端，从而导致课堂教学失控、失败，这是一个不容忽视的问题。

为此，教师要准确定位自身的角色，正确发挥主导作用，做到“收”“放”自如，恰到好处，即要掌握好主导的“度”。

一、对教师主导的“度”的认识

叶圣陶先生对教师的主导作用讲得十分清楚，他说：“我意如能令学生于上课时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课本为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”

在教学过程中应以学生为主体，让学生主动地学习，学生应该是学习的主体，发展的主体，创新的主体，是“教学之本”。教与学是统一的，强调学生的主体性，并不能忽视教师的主导作用，教师的主导绝对不应因为提倡学生的自主学习而削弱。

针对课堂教学教师活动太多，影响了学生主体性发挥，《课程标准》提出要加强学生的主体性，增强学生的语文实践活动是完全必要的，但是有的课又忽视了教师的主导作用，在学生的活动中，往往看不到教师的引导，特别是在学生的讨论中，教师只是一个旁观者。其实教师必要的、适时的、适当的启发引导还是不能少的，否则学生还何以到学校去呢？关键是要分清什么是满堂灌？什么是必要的讲解？什么是牵着学生走？什么是教师的正确引导？也就是要正确理解导的“度”。

所谓教师的满堂灌，就是教师讲的太多，占去课堂大部分时间，没有或很少学生的活动。所谓教师牵着学生走，是指教师事先做好问题的答案，在课上不去引导学生回答，不等学生回答出来，不给学生独立思考的时间，教师就把结论端出来了，而且步步是这样。

教学过程既不要教师包办一切，也不要放手不启发、不引导，或不敢讲解。前者是教师的失误，后者则是教师的失职。

二、如何把握教师主导的“度”

（一）、科学调控。“教育技能的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”（马卡连柯语）组织课堂教学，运用教学机智进行课堂调控无疑是正确发挥教师主导作用，把准导的“度”的重要体现。课堂教学调控总的要求应做到“放得开，收得拢”。

1、放得开。当代课堂教学的显著特征之一是“开放”。要放得开，就必须实行教学民主，以学定教，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方法，学习伙伴的权利。教师要为学生提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。具体地说，应在以下几个方面放得开：

精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。鼓励学生质疑问难。

简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。

高年级重视默读的训练，给足自学的时间。

恰当地组织不同形式的小组讨论。

拓展学生的学习途径，丰富学生的学习手段。

2、收得拢。学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，同时也有了困惑，课堂变得活而无序，难以把握，自主异化为自流等等，这就要求教师严格要求，加强指导，要“收得拢”。

严格要求，要有课堂秩序，保证发言者的自由表达，保证教学过程的畅通无阻。因此，教师要在学生倾听、发言、交流、提问、合作、争论、互补、练习、评价等活动的过程中，建立一种与开放性课堂相配合的、约定俗成的、彼此默认的规则和习惯。

加强指导，要对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使之符合教学规律，健康发展。要精心组织学习活动，组织好自学、合作学习，还要做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以有效控制课堂教学，做到“收得拢”。

要放得开就必须实施探索和合作学习，要收得拢就必须在学生学习过程中进行指导与帮助。学生在自主学习时，教师并不是清闲的，而是要随时掌握课堂中的各种信息，考虑指导的切入点，巧点拨。教师的帮助不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”无路时，方可指“一村”，是一种“雪中送炭”式的指导。教师的职责是组织、示范、点拨、答疑，激励……一句话，是因势利导，而非越俎代疱。

（二）、有效评价。学生学习的主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心，这有赖于教师有效的激发、鼓励，为此，对学生实施积极的评价也是发挥教师“导”的作用，促进学生积极地学的重要一环。

有效的评价是积极的评价。但它不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们学习的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。因此，实施评价仍然要准确把握其中的“度”。

1、容错。学生答对了，或者答得很精彩，当然会激励他们，而且是从心底发出的真诚的激励。问题在于，当学生答错的时候，是否能“容错”，能宽容地指出他们的错误的同时也激励他们呢？教师或许是不经意的一句带有评价色彩的话，很可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。教学中要善待每一个学生，恰当地把握评价的尺寸。始终用期待的眼神，温和的话语，不断激发学生的情感体验。即使有错误的，也不能轻易地否定，而是要通过讨论，使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直到获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们的学习信心和热情，充分发挥每个学生自主学习的潜能。

2、纠错。实施积极的评价，强调正面鼓励学生，课堂上尽量多表扬，少批评。但对学生理解不到，体会不深甚至理解错误的地方，要订正，甚至作必要的讲解，而不是视而不见，放任自流，不但要激情，能“容错”，还要导行，敢“纠错”。容错与纠错不是矛盾的，而且恰恰是相容的，它们是浑然一体的。如：有的教师为了体现学生的自主，一味地赞赏激励，而忽视了必要的纠错，以致课上得离题万里。教师却对此听之任之，或蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏针对学生的语言表达加以点拨、引导和在情感体验上体现拨云见日，给人以“神龙见首不见尾”之感。再如：学生在某些知识性、科学性方面的错误，明显的是非问题，教师也不敢表态，不予指正，学生明明是唱读，也说读得好，这不是激励，这恐怕是教师的“失职”了。

总之，在 “乱花渐欲迷人眼”的纷繁改革大潮中，面对层出不穷的教学理念，教师要理性地俯视这块置身其中的领域，只有在战略上能冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作招式，才能投身课改洪流，勇于实践与探索的同时，减少左右摇摆中的机械追随与模仿，沿着正确的方向不断前进。教师主导作用的体现，就是要彻底改变 " 教师中心 " 的专制型教学机制，学生是否能够自主学习，就要看教师是否给他们提供更多的自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，就要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样依据学生学习水平的不同进行相应的指导。教师要尽量多安排，多鼓励，多指导学生自主地进行学习。教师要多教给学生学习的方法，多指引学习的路子，才能达到教育最终目的：“教是为了不需要教”。才能给孩子插上飞翔的翅膀！