浅谈信息时代网络教学在地理课中的应用

左竞云

摘 要：地理课不好上，学生不愿学，这是地理教学中普遍存在的问题。本文论述了在信息时代下把网络教学应用到地理课堂教学中，不仅激发了学生学习地理的兴趣，而且提高了教学效果。

关键词：网络教学；地理课；应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-02

地理是一门综合性很强的学科，单靠传统的教学方法难以唤起学生的共鸣，激起学生的学习兴趣。如果把信息时代的网络教学应用于地理教学中，教师在台上就会讲得“有声有色”，学生在下面听得津津有味，教学效果事半功倍。因此，信息时代的网络教学方式是提高地理教育质量的先进教学手段，是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”，也是教育现代化的重要标志之一。

1.利用网络资源，引导学生自主探究学习

传统的教学模式注重知识的再现，强调教师的主导作用，以课堂为中心，重书本、轻实践，学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。培养出来的学生动手能力差，与社会需要严重脱节。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。而网络教学恰恰打破了传统教学形式，完全以学生为主体，让学生自主学习、自主探究问题，最终自主解决问题。同时，网络教学也彻底改变以往的“填鸭式”教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。

2.利用网络资源，体现“以人为本”

对于中学地理教学来说，国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义观教育等效果如何是检查教学工作的重要依据，采用网络教学有利于德育功能的落实，真正体现“以人为本”。

在网络教学下，师生角色、师生关系发生了变化，可以说网络教学最具有人性化特征，最能体现学生的主体性。在网络教学中，是以学生的个体发展为本，以学生的个性发展为特征，其核心是“教为导、学为主、疑为轴”，主要目标是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生科学的思维习惯和研究方法。在整个教学过程中，教师的活动只起到了辅助的作用，并融入学生主体活动中。

3.利用网络资源，实现教师主导、学生主体

建构主义认为，知识不是通过教师的传授就能完全得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义理论指导下，教师不是知识的传授者，而是学习情境的创设者，是学生学习的引导者。

在网络教学中，教师在教学方面的作用也因网络的出现而受到冲击，使教师的角色发生了变化，从传统课堂教学中的讲授者变成了学习的引导者、帮助者、促进者及信息的组织者。讲台上“权威”已不复存在。教师更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。另一方面，新的媒体的出现，也为教师提供了一个更为广阔的学习和提高的空间，提供了更为丰富的教学信息的表达手段，使他的教学活动更加丰富多彩、引人入胜，更易于培养和激发学生的创造力。

学生则由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动学习变成了主动学习，由强行的、生硬的记忆变成了带着问题去学习。学生可以借助网络获得一些教师也不曾掌握的知识；通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导方法；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。

4.利用网络资源，培养学生的实践能力，激发学习兴趣

在传统的教学模式中，学生的实践能力，特别是动手能力和操作能力很少得到培养，这类学生对社会的适应能力也不是很强。在网络教学条件下，学生的实际能力得到充分的锻炼，正如杜威所提倡的“做中学”，学生只有真正通过自己的实践活动，才能不断获取知识，提高能力。

网络课还可以培养学生的学习兴趣。网络教学应用于地理课中，能做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，增加教学的魅力，使学生能保持旺盛的学习兴趣，从而确保学习的效率。在充满兴趣的学习过程中，学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导向状态。运用网络教学手段可营造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，激发学生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]侯建成.分享·互动·公益式网络地理教研平台的探索[J].中学地理教学参考，2015，（5）.

[2]胡 飞.云学习在地理研究性学习中的应用[J].地理教育，2015，（S1）.