上好地理试卷讲评课 提高课堂效率

刘楠

摘 要：初中地理试卷讲评课，是针对学生的测试结果专门设立的一种评点课型，它本质上就是一种复习课。本文针对测试之后的阅卷、拆卷和评析三个步骤展开解析。

关键词：初中地理 试卷讲评 课堂高效

试卷讲评课，是教师针对已经完成测试的试卷进行评价分析的一种课型，它具有承上启下的作用，上承考前学习内容，下启考后教学活动。在初中地理教学中，试卷讲评课一方面要对试卷的对错优劣做评判，并告知学生原理和原因；另一方面，还要对试卷所涵盖的学习内容进行复习。所以，教师在讲评时，不能只就题论题，也不能见到一题就联想到多题，而应针对检测内容，有的放矢，对学生犯错较多的题目展开拓展，以带动学生形成系统的地理观。同时，作者认为，既然是试卷讲评课，就应该紧紧锁住试卷，为学生的下一次测试做好铺垫，不仅让学生知其然和所以然，还要教会他们答题的方法。这样的思路，不只是应试教育用得上，在今后学生走进社会时，同样会成为接地气的思维方式。

一、阅卷记录，提取卷中对错

检测结束后，教师会拿到一份样卷和一份参考答案，很多教师这时会将答案抄到上面，以方便讲评时一一对照，事实上，这是非常懒惰的表现（虽然有不少工作十分认真的教师，甚至一些工作很认真的老教师也是这样做的，但这并不意味着他们这么做就不是懒惰，因为勤奋既应当包括肢体的勤奋，还应当包括脑子的勤奋）。真正有实效的做法是，首先，亲自做一遍，边做边根据自己对学生的了解，估计在什么地方会出现什么问题，哪里是讲评重点，哪里又是难点。换言之，平时备课备的是教材，讲评课备的是学生做的试卷。其次，将自己所做的结果与答案相对照，对不同之处，经思考或与同事探讨后确定正误。对待参考答案，应该要明确其只起“参考”作用，特别是平时的小测验卷、模拟卷等，参考答案出现的问题比较多。所以，即使教师事前已经经过充分考虑，得出了结论，但在讲评时，应该让学生先说自己的答案，再让他们比照参考答案，判断谁的更好，这样多次之后，学生会强化自信，逐渐减弱对答案的依赖。

评卷时，要将学生的答案进行分类和记录。刚开始作者直接记录在试卷上，但试卷在自己做过一遍之后，所剩余的空白处已经不多了，经常不够写，如果写到另一个本子上，讲评的时候要一手拿试卷，一手拿本子，所以后来作者便写在纸上，写多长就撕下多长，将纸的页眉部分粘在答案前，这样每题都可以粘，容量特别大，一张试卷最终就粘成了一个小本。记录时要有所选择，一是选特别好、有特色的答案，在讲评时用作榜样，以提高学生的灵活性，扩展他们的思维：你们看，这种思路很好，那种思路也不错；二是选回答错误的，每个种类记一条作为代表，如果是思路、引用知识点等方面的错误，更要理清其犯错的根本原因所在，进行反复强调，避免学生再犯同类错误。同时，教师要学会换位思考，站在学生的角度想想，出现这样的问题是什么原因，毕竟自己也曾从初中走过来，那时考地理也没拿到满分，这样，对学生所犯的错误，就不会一味地批评与指责了。有的教师经常用“低级错误”“错得离谱”这样的词语责备学生，仔细追究一下，自己经过师范地理专业的培训，并除了地理别的科目都不用再钻研，以这样浸润了若干年的专科积淀，来藐视一个成天学完这科学那科，脑子忙得不亦乐乎，没机会停下来的十几岁的学生，好比梅西鄙夷我们地理教师足球踢得不好一样，毫无道理。

二、拆卷比较，找出问题原因

试卷改完拆开之后，教师如果能逐题进行得分率统计，并以此跟自己在阅卷时的预计做一下比较，分析错点和原因，便可以顺藤摸瓜找到自己在测试前的教学出现的问题：或是没有全面地预设，或是忘了强调的重点等。以后在上课时，便可以有针对性地进行改进，有选择性地布置相似题或典型题来练习，并引导学生梳理出回答该类问题的步骤和思路，求得举一反三的效果。

例如，在一次七年级下册的期末测试中，总共30分的读图题，结果有45%的学生只拿到了25分以下的分数。从试卷上看，问题主要出现在应用上，因为在看图基础上提出的一些简单问题，学生基本都能答上，如填出图中字母所表示的平原、河流或岛屿等；但对一些有难度的题目，如读黄土高原景观图，要求回答在黄土高原上黄沙的形成原因，以及有哪些生态环境问题、主要治理办法是什么等。学生多数回答不完善，扣分相当严重，这是因为学生没有将图与所学紧密相连，尚未在脑海中将地图的重要性根植下来。这说明此前教师在读图的指导上做得不够，且在用图上强调不够。得出的教训是在今后的教学中，必须把地图放在重要地位，不仅是因为这次的大面积的失误，还因为地图在地理的教与学中都十分重要。一方面，地图本身就是一个关键的教学内容；另一方面，它也是一个学习阶梯，降低了理论性问题的难度。

三、评价析题，尊重学生心理

学习，是以学生为主的一种活动，所以教师的教并不是教学的重心，而只是主导，也就是说，教师讲得再天花乱坠，学生如果不学，教师的工作还是没有质量。地理试卷讲评也一样，必须要学生接受并认可教师所讲授的内容和方式，教学才能有效果。所以在讲评时，学生反应如何，应当是教师最关心的。

现在的学生中独生子女占绝大多数，他们在家中长期独霸宠爱，喜欢表扬、受挫能力差是他们的一个突出特点。因此，在试卷讲评时，即使学生成绩不理想，教师也不能缺点多优点少地总评，多表扬才是鞭策这些学生的正确方式。特别是那些自尊心强的学生，或许一次不恰当的批评，就可能将他们推离地理，从此上课再也不听讲。所以，教师特别要注意这一点，从试卷中尽可能找到亮点，而且在夸奖时，要点名道姓地称赞：即使学生做对的题不多，也能从中真切地感受到成就感，从而增强了自信，产生“今后要尽量做对更多的题目”的心理。这虽然是一种不成熟的心理，但针对同样不成熟的青少年，采用这种推动他们的行为健康发展的做法，还是值得提倡的。

有时候，有些学优生在全班几乎都做对的情况下，他却做错了，对此，大多数教师最直接的反应几乎都是喊出来：“真笨！这种题也错！”但在上课时一般都不会讲出这样的话，只是微笑着看他：“你看你，怎么这一题都会做错？”这也是明智的举措，而且在课后，还要找他问清楚原因，一则表示重视，二则或许可以帮助他找到比较好的解决办法。

此外，还有一点是需要强调的，那就是教师万不可自作聪明地将“有则改之，无则加勉”强加于全班学生身上，尤其是那些极易混淆，而自己班学生中并没有出现的问题，又尤其这个错误“很好玩”的时候，这种提醒便会变得十分危险。比如，对于国际日期变更线的日期变化问题，本来作者已经在班上解释过，这是由于地球自转的原因导致的，并让学生简单记忆为：东减西加。这个问题大家都没有错过，但是在一次改卷中，看到有个其他班的学生写反了，教师找他到办公室问原因，他的回答很奇葩：“我怕记不住，就编成歌词，用我最喜欢的歌谱来唱，结果考试的时候，老师不让发出声音，我就想不起来了，乱填了一个。”结果作者把这个错误的例子拿到班上一讲，从此大家都记住了这个歌词的笑话，不时也有人“不怕死”地采用这一方法进行记忆，后果是屡屡发生一些简单的错误。

总之，试卷讲评课的目的是让学生在测试之后能够快速、有效地增强考试能力，因此对试卷讲评课，教师要在阅卷、拆卷和评析三个步骤上痛下功夫，将每一环节必须要做的事切实落实到位，并在教学过程中不断摸索，寻找更好的应对办法、更有效的细节操作，以提高学生的自评能力和应考能力。

参考文献

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[3]邓晓红.新课改中提高地理讲评课有效性的策略[J].教育教学论坛，2013（12）.

[4]刘翠仙.谈如何提高地理试卷讲评课的教学效率[J].学苑教育，2014（7）.