有效文本解读策略研究

李影

摘 要：新课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此，我们可以知道，小学语文阅读教学不是简单的读读讲讲的事情，而是要深入研究，只有很好地理解把握文本，了解作者的写作意图，以及编者的思想等等才能够很好地理解文章主旨，以其来培养学生的能力，让学生更好地读懂，理解，乃至从中感悟陶冶情操。笔者通过参加“有效文本解读科研课题”对此进行了探究，本文就这一问题进行了阐述。

关键词：小学语文；阅读教学；文本解读；方法研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-291-01

新课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此，我们可以知道，小学语文阅读教学不是简单的读读讲讲的事情，而是要深入研究，只有很好地理解把握文本，了解作者的写作意图，以及编者的思想等等才能够很好地理解文章主旨，以其来培养学生的能力，让学生更好地读懂，理解，乃至从中感悟陶冶情操。为此，本人参加了“有效文本解读策略的研究”科研课题，通过实践研究和实践，受益匪浅。下面就结合自己的科研实验谈谈对这一问题的感触。

一、深入研究文本

对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，要以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。激活原有的人生体味和经验，引发阅读期待的过程。即唤醒文本阅读的兴趣，运用原有的知识与方法，深入文本，发挥阅读的主动性与自觉性的过程。主动地对生命、生活及其意义进行亲身感受。在熟读文本和备课中，使读者和作者浑然同一，设身处地、平等对话，精察其理，感受作者的原有体验，深入作者的表述心境……驰骋想像，融进自我，反复体验，渐渐相亲，久而合一，形成新的意义世界。在体验的基础上，与作者的理趣与情思发生共鸣。对文本的意义了然于胸，对作者的表达的意境产生了共鸣，惺惺相惜，感同身受，这是文本解读的高峰体验。但这不是读书的最终目的，而最高境界是“兴起”。即激活表达的愿望，将文本的意义与精神化为一种内在的自觉行为，成为行事处事的行为准则。

作为教师从文本的语言深入的解读，另一个是对文本的人文情感深入的解读，宜把握文本的营构系统，感受文本字、词、句、段、篇的精妙之处，形成对文本“外形”（指文本的语言构成）与“内实”（指文本的内容思想）的全面理解。从这个意义上看，语文阅读活动的内容是多方面的，包含文序的剖析、文境的透视、文意的发掘及文法的求索等，在文本的使用过程中一味地追求文境的感受和文意的理解，不是文本阅读的本质。在阅读文本解读中就应避免为两个极端，一是重视文本的工具性，放弃了文本的人文性；二是重视了文本的人文性，舍弃了文本的工具性。特别是流行的公开课，呈现出特别强化激发学生的人文性，重视感悟文本中蕴含着的人文关怀与情感体验，而对文本是如何组织教材，如何进行语言表达及文本的文法之妙、文序之美统统抛在一边，使语文课堂听听感动，想想激动，但对语文素养的提升与发展却是“一无所获”。因此，在引领学生文本解读的过程，工具性与人文性有机融合，在解读的过程自然而无痕，使语言、思维、情感与内涵倘佯其中，才能达到“此日中流自在行”的境界。

二、让学生有所体验

真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。

三、让读者走进文本

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

教师对文本的解读决定的文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。同时，还要引领学生进入文本中，激发学生们的那种与作者相容的兴奋点，让他们以创新的精神抒发着各自的意见和见解，从中教者导引出真正体现文本的正能量的主旨精神，让学生在人文教育中得到成长。大发挥文本的价值功能，实现文本的的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。