如何做好新课程化学课堂教学技能的训练

田朝阳

摘 要：新课程化学课堂教学中，教师的基本教学技能是新课程改革是否成功的关键，就教师课堂教学技能的训练提出几点见解。

关键词：新课程；课堂教学；基本技能训练

一、提问技能

课堂提问是化学教学的重要组成部分，语言简练、表达准确、对象清楚、答案明确的提问，既能发挥教师的主导作用，也能充分发挥学生的主体能动性。提问技能应遵循下列程序，见图1。

二、讲解技能

教师的讲解，一定要准备充分，目标具体、明确，论据和例证充分、贴切，语音清晰，语速适当。讲解要有阶段性，以十分钟以下为佳，长的讲解可分成几段进行，同时要注意反馈、控制和调节。在化学教学中，常用的讲解方式如下：

1.描述式讲解

在元素化合物知识的教学中，描述式讲解的主要内容是实验现象。描述的作用在于使学生对其有一个完整的印象，有一定深度的认识和了解。根据方式的不同，描述又可分为：（1）结构要素性描述，着重揭示事物结构的层次关系和各要素间的关系。（2）顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。描述可以提供大量的材料，促进学生形象思维的发展。但是，描述难以完成抽象知识的传授。

2.解释式讲解

通过讲解将未知与已知联系起来，又称说明式讲解。一般适用于初级、具体的知识，是教学实践中普遍运用的一种讲解方式。

3.问题中心式讲解

即以解答问题为中心的讲解，这种讲解方式具有一定的探索性，对启发学生思维、培养能力大有益处。问题中心式讲解的程序是：首先由事实材料引出问题，也可以直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法，对各种方法进行分析、比较，从中选出比较理想的。解决问题的过程中要提供论据，进行论证，提出例证，并进行逻辑推理，最后得出结果，并进行总结。

三、板书技能

板书是课堂教学的重要组成部分，是对教学内容的高度概括，它能条理清楚、层次分明地揭示一节课的内容。板书比语言富有直观性。在元素化合物的教学中，常用的板书形式有以下几种：

1.提纲式

按教学内容和讲授顺序提纲挈领地编排书写的形式，这种板书形式，便于突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。化学教学中经常使用这种板书形式。如“热化学方程式、中和测定”一节的提纲式板书如下。

一、热化学方程式

1.概念：（略）；2.特点（与化学方程式比较）：（略）；3.意义：（略）。

二、中和反应反应热的测定

1.中和反应：（略）；2.中和热：（略）；3.中和热的测定：（略）。

（1）主要仪器：（略）；（2）实验步骤：（略）。

2.表格式

这种板书形式是根据教学内容分项列出表格，比较各项特点设计的，便于培养学生的归纳、总结能力。

四、演示技能

语言、文字这些抽象符号，所能唤起学生认知的完整性和鲜明性，远不如由刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体、深刻。在元素化合物知识的教学中，常用的演示方法有以下几种：

1.实物和模型演示

在教学过程中，实物和模型的演示可以使学生具体感知教学对象有关形态和结构的特征，以便获得直观的感性认识。

实物的演示在元素化合物知识教学中经常使用。例如，在学习一种物质的物理性质时，可首先出示这种物质，让学生观察它的颜色、状态、气味等。模型与实物不同，它可以是原型的扩大，如晶体结构的球棍模型、有机物分子的球棍模型；也可以是原型的缩小，如接触法制硫酸的设备模型。

2.利用课件演示

这是目前备受青睐的一种教学方法。它对给学生展示感性材料，加深学生对抽象知识的理解，拓宽学生的知识面和发展他们的思维能力等都有重要作用。

在选择课件时要考虑以下几个问题：

（1）课件的内容和教学内容的联系是否密切；

（2）课件中的哪些内容是需要学生特别注意的、教师特别强调的；

（3）课件中缺少哪些材料需要教师补充说明；

（4）课件的长度是否合适。

课件演示的方法适用于动态结构和系统，如一部分实验室或课堂不能完成的实验。

3.实验演示

在元素化合物知识的教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，需经常采用演示实验的方法。课堂教学演示实验从目的上看可分为两种：一种是获取新知识的演示实验，这种实验是以学生获取新知识为目的，这是由特殊到一般的教学过程。另一种是验证、巩固知识的实验，是由一般到特殊的教学过程。

上述各种教学技能如何训练呢？训练必须遵循一定的原则和程序，首先在掌握上述各种原则的基础上应先明确各种技能形成的程序，然后教师对程序中的每个小环节，针对不同的知识内容编写讲课稿、反复训练，直至达到要求。

参考文献：

穆豹.化学教学技能之我见[J].东方青年：教师，2012（5）.

编辑 李建军