谈高中化学概念教学

彭文钦

摘 要：人类从感性认识上升到理性认识的过程中，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。化学概念是化学现象和化学事实本质属性的反映，是化学学科知识的基础和重要组成部分。概念的学习和掌握是学生学习化学的关键，是学生获取化学知识的重要途径。由于概念本身的抽象琐碎和学生认知结构的不完善性，导致学生在学习化学概念以及应用化学知识解决实际问题时往往出现概念不明确、不求甚解等现象。内容主要探讨了高中化学概念的特点、教学现状及如何进行有效的化学概念教学。

关键词：高中化学概念教学；建构主义理论；有效性

化学概念是对化学现象和化学事实的高度概括，是二者本质属性的反映，是化学学科知识的基础和重要组成部分。概念的教学贯穿整个化学教学的始终，概念教学的成功与否将直接影响到化学教学的有效性。

一、化学概念的特点

1.系统性

化学学科是一门系统性很强的学科，概念之间存在着紧密的关联，形成一张知识网络体系。不少学生反映化学概念多而杂，无法理清化学概念之间的联系。比如电化学中的原电池和电解池与氧化还原反应的相关概念有着很大的关联，但学生往往把这看成全新的知识点，无法从电化学中得失电子的情况与氧化还原反应的本质联系起来，从而造成在学习的时候感到概念繁多，困难重重。

2.抽象性

化学概念是经过分析、对比、归纳、总结出来的简洁文字，是一种具有很强抽象性的理性认识。如何让学生对抽象的概念有直观和清晰的理解便成为化学概念教学的重要任务。例如晶体的结构、核外电子的排布等，学生的空间想象能力是很有限的，在学习中往往因缺乏直观材料，很难从本质上真正理解和掌握这部分概念，也就很难实现从感性认识到理性认识的飞跃。

二、高中化学概念教学现状

1.学生主动学习化学概念意识淡薄，应用化学概念的能力不强

笔者发现学生在学习时常因感到困难而对化学概念缺乏兴趣，意识淡薄，主观能动性不强，不能树立和养成正确学习化学概念的态度和方法。对于化学概念常是机械熟记内容，而对其本质和适用范畴不求甚解，更不能灵活应用化学概念来分析和解决相关问题。

2.教师对概念教学的深广度把握有所偏差

由于教师有时对教学大纲和考试大纲的解读存在偏差，以及学生化学基础和对新知识接受能力的差异，在平常的概念教学中可能会存在深广度把握不准的情况。深广度不够对学生后续的学习会造成概念知识的脱节，过深或过广则会让化学概念的教学难度加深，打击学生学习的信心，大大降低了概念教学的效果。

三、有效进行化学概念教学的策略

1.抓住关键字词，揭示概念本质

化学概念中的关键字词经过了严谨推论规定着概念的内涵及使用范围。如果学生无法弄清楚关键词语的真实含义，就不能对所学概念有深刻的理解。在教学中，教师一定要注意解释概念时用词的严密性和准确性，注重对一些关键字词的分析与判断。例如对“氧化物”概念的学习，学生往往会根据字面意思理解成含氧的化合物就是氧化物，从而会得出H2O是氧化物，H2S04也是氧化物这种错误的结论。教师在教学时要注重氧化物是由“两种元素组成的化合物”这些关键的字词，强调除了氧元素外只能含有其他另外一种元素。通过对关键字词的引导与强调，培养学生严谨的学习态度和科学的分析方法。

2.应用生动直观的方法，使学生获得概念的感性认识

由于化学概念抽象性的特点，教学时需要借助一些感性材料并尽可能采取多种直观的教学手段，如演示实验、模型、图表、幻灯等，学生只有在获取尽可能多的感性认识后才能加深对概念的理解。例如，在分析“同分异构体”的概念时，仅从字面上来解释，学生很难有深刻的认识和清晰的空间想象能力，此时若借助一些具体结构模型，让学生自己动手拼装结构模型，这样不仅可以帮助学生理解概念，激发学习兴趣，学生的空间意识在很大程度上得以加强。

3.巧妙创设问题情境，多角度进行化学概念的教学

在化学概念教学中，要注重问题情境的创设。根据高中化学概念教学的特点，采用诸如化学实验、日常生活知识、启发性问题、化学史实以及学生原有的概念认识中的误区等创设问题情境，为学生提供了生动的、多方位的素材，增强了化学概念教学的有效性。如在进行“电解质”概念教学时，教师可以从物质的导电情况入手，创设诸如“能导电的物质是否都可以称作电解质”，“电解质在任何情况下是否都能导电”等问题，启发学生的思维，促使学生正确理解电解质的概念。

总之，高中化学概念教学作为高中化学教学的一个重要部分，这部分教学的成功与否将对其他化学知识的教学产生重要的影响。作为高中化学教师，应遵循教育规律，循序渐进，利用一切可以利用的条件，以学生为主体，让学生参与到课堂教学过程中来，优化教学策略，提高化学概念教学的有效性。

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编辑 司 楠