教什么：不妨看看“课后练习”

田秀娟

语文教学中似乎有一个不是问题的问题：如何运用、处理语文教材中的“课后练习”？因教师的认知程度、重视程度不同，“课后练习”的地位也就忽高忽低、起伏不定。但一般情况下，大概有两种常规的处理方式：一是“课后处理”，大多数教师都是在一篇文章教学完成后再行解决，要么题题落实，要么干脆一带而过；二是“课中处理”，有一部分颇具眼光的教师是将“课后练习”纳入课堂教学的内容之中，在课堂教学中“顺带着”处理。

当然，这两种处理方式并无不妥，但可能只是流于“就题论题”的形式。其实，语文教材中的“课后练习”还有一个很重要的但容易被多数语文教师忽视的实用价值，那就是“课前处理”——借“课后练习”来为课堂教学的“教什么”定位。

众所周知，“课后练习”是语文教材的重要组成部分，集中体现了语文课程标准对“教师的教”和“学生的学”的基本要求，既是编写者文本研读的智慧结晶，也是编写意图的集中体现。其设计颇具匠心，不但提炼了文本教学的重点与难点，甚至用心良苦，也为“教师的教”和“学生的学”暗示了具体的思路。因此，充分利用“课后练习”来给课堂教学的“教什么”定位，也就显得十分便捷了，更重要的是可以有效地避免对课堂教学“教什么”的把握上出现偏差。

这里不妨举例来说明利用“课后练习”定位“教什么”。

柳宗元的“永州八记”之一的《始得西山宴游记》被收录在苏教版高中语文必修一的“像山那样思考”专题中的“感悟自然”板块，其“将身心沉浸于自然之中，在聆听天籁的时候体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑”的编写意图非常明显。为此，教材的编写者为这篇课文的教学配置了这样一道“课后练习”：

诵读《始得西山宴游记》，说说对西山之外的众山“漫漫而游”给了作者什么样的感受。始游西山时，作者看到了西山的哪些“怪特”之处？从中得到了什么样的精神感悟？为什么他会慨叹“向之未始游，游于是乎始”？

认真分析这道“课后练习”，我们就可以发现，这其中的“一说三问”四个方面基本上涵盖了《始得西山宴游记》一文中有关“文”方面的全部教学内容，甚至还为我们提供了很好的教学思路，真可谓“一箭双雕”。换言之，教材的编者其实已经为我们确定好了应该“教什么”，甚至还有可能顺带帮我们厘清了“怎么教”。于是，在备课时我就围绕这道练习做文章，适当补充扩展，形成了如下的教学内容和教学思路：

①如何理解课文标题中的“始得”二字的内涵？文中哪句话与之照应？（整体把握）

②为什么对西山之外的众山的“漫漫而游”，明明已经“游”了，但作者却认为是“未始游”？文段中多用短句，又有什么样的表达效果？（局部揣摩）

③作者是如何来描绘“西山之景”的？其“怪特”之处体现在哪些方面？（局部揣摩）

④“未始游”与“始得游”中的两次“酒醉”，内涵有什么不同？（整体把握）

⑤作者笔下的西山之景是不是真的很美？那作者又为什么会发出“向之未始游，游于是乎始”的慨叹？（拓展创新，整体把握）

备课时我就在想，以上这些由“课后练习”演化而来的，就是《始得西山宴游记》一文应该要“教”同时也必须要“教”的内容，即“教什么”。从课堂教学的实际来看，厘清了这些，学生也就抓住了文章的核心，理解了作者的感情，尤其是将学生的思维引向纵深的“西山之景是不是真的很美”这一问，更是帮助学生打开作者写作意图大门的钥匙。

“点”或许也能代“面”，类似的例子不胜枚举，只要我们注意发现和研究。

不妨再拿苏教版高中语文必修二中的汪曾祺《金岳霖先生》的教学来说。很多教师在定位这篇课文的教学内容时，抓住的都是“金先生的样子有点怪”一句，然后让学生从文中找出体现金岳霖先生“怪”的地方。于是，学生便你一言我一语地从说话走路、衣着打扮、师生对话等方面去说金岳霖先生是如何的“怪”。定位不准，结果也就可想而知，如同作文的偏题，尽管热热闹闹，但整堂课的教学基本上处于“跑调”的状态；甚至还有教师为求出新，吸引眼球，“抓小放大”，“捡芝麻丢西瓜”，将教学的目光紧盯着“金岳霖先生和林徽因的感情”上，在课堂上进行毫无节制的铺展，“其可怪也欤”！

我就想，为什么我们在备课时不去关注一下这篇课文的“课后练习”呢？“课后练习”中的第一句话其实就在为课堂教学“教什么”而定位——阅读《金岳霖先生》，说说作品从哪些方面写出了金岳霖先生的“有趣”。很显然，“有趣”才是教学的主要内容。

陈日亮老师在他的专著《如是我读——语文教学文本解读个案》一书中“如是”说：“说起来，这也是带有普遍性的，就是不注意研究和利用课文所提供的练习。从最起码的要求来说，完成课后的研讨与练习，乃是落实课文‘教学内容之必由。仔细分析我们的课堂教学虚耗低效，甚至‘不知道教什么的原因，同漠视课文练习恐怕是大有关系的。”

一语中的。尽管从现实情况看，作为可以看作对课堂教学内容预习或是复习、巩固的“课后练习”，是很少有教师会漠视的；但是不可否认，忽视“课后练习”对语文课堂教学“教什么”甚至“怎么教”的定位作用，可能就是非常普遍的现象了。

当然，语文教材上的“课后练习”仅仅是课堂教学确定“教什么”的一个“抓手”，还远不是“教什么”的全部，自然也就不能按部就班地直接将“课后练习”搬来用作课堂教学的内容，因为如果这样，语文课堂教学也就成了“练习讲解”课了。更多时候，将“课后练习”演化为“教什么”，可能还需要我们用心去发现，在充分“吃透”教材编写者的意图的基础上，去借鉴，去创造。

定位了“教什么”，那么，剩下的就只是按照这个方向去开始课堂教学的“怎么教”的“巡航”了。

编辑 武慧慧