引导学生自主地、创造性地学习

艾军

摘 要：创新是国家发展的希望，是民族兴旺的灵魂，社会的发展离不开人的创新。因此，在当前教学中，培养学生的创新能力是实施素质教育的重要任务，而培养学生的创新能力，引导学生自主地、创造性地学习不是一朝一夕的事，这是一个长期的过程，以下笔者就教学实践，从问题情境、主体思维、挖掘潜能、鼓励质疑等几个方面谈谈如何在数学教学中引导学生自主、创造性地学习。

关键词：自主性；问题情境；创新能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-50

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.113

激发学生在学习过程中的自主性和创造性、培养学生的创新能力，是当前实施素质教育的重要任务，也是我国教育改革中必须深入加以研究解决的紧迫课题。下面，我就谈谈在教学笔算两位数加两位数时的几点做法：

一、创设问题的情境，引导学生自主、创造性地学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。创设问题正是为了满足学生这一需要。学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料。

例如，我在教学“笔算两位数加两位数进位加法”时，设计了如下情境：“同学们，我们大家在一起生活学习快一年了，我发现同学们不仅在生活上团结得如兄弟姐妹一样，而且在学习上会互帮互助齐努力，共同解决难问题。下面的问题同学们能不能在小组的合作下解答出来？你们能用3、4、2、8、5这五个数字组成两位数加两位数的试题吗？试试看。”我的话刚说完，学生强烈的求知欲就被激发出来，各小组投入到紧张的创造活动之中。一道又一道试题在他们动手动脑中诞生了。在汇报时，小组争先恐后，场面非常热烈。在板书时，我把学生编的这些题又分成3组，对下一个教学环节起一个铺垫的作用。

（1） （2） （3）

34+52 34+28 58+42

32+45 58+24 85+54

54+23 43+28 25+82

24+53 45+38 84+43

48+54

二、从主体思维入手，给学生思维的时间和空间、来培养学生的自主性和创造性

参与是需要时间的，要充分发挥学生的主体作用，就需保证学生有足够的独立观察、思考、分析、讨论、操作的时间。因此，教师应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。

例如，“两位数加两位数的进位加法”，在前面我已把学生编的算式分成三组，在教学时我设计了一个综合性的问题：“谁能说说前两组试题有什么区别？”这个问题不是学生一看就能回答的，必须通过计算、分析、比较才能得出结论：

第一组题目：34+52 32+45 54+23 24+53

通过计算发现第一组题目是不进位笔算加法，学生已经学过两位数加两位数不进位加法，学生做起来很轻松，再加上是自己编的题目，兴趣也很浓厚。做完之后让学生齐背两位数加两位数的法则（相同数位对齐，从个位加起）。通过简单的复习，很好地唤起学生对以往知识的记忆，对学习进位加法起到一个很好地迁移作用，从而达到衔接新旧知识的目的。

第二组题目：34+28 58+24 43+28 45+38 48+54

第二组是进位的笔算加法。由于第二组是新授内容，接着我又提出一个问题，这组题怎样解答呢？请同学们以小组为单位用小棒摆一摆、摆后再说一说。

此环节进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流。第二次是在学生计算完第二组题后，合作讨论“列竖式时需要注意什么”这一问题（因为本节课主要讲竖式计算），引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生回答适时构图小结，且把注意事项编成儿歌的形式（相同数位要对齐，先从个位上加起，个位满十别着急，请向十位进上一），不仅有利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。

这样又给学生创造了一个思考的空间。通过动手实践、主动探索、合作交流，学生明白了个位满十要向十位进一。可见，给学生提供充足的时间、广阔的空间，能激发学生思考，促使他们数学思想方法的形成，使其主动发展。

三、挖掘学生主体的潜在能力，培养学生自主性和创造性

在教学中，一方面教师要重视教法的改革，让学生成为学习的主人，养成生动活泼、勤于思索的良好习惯。另一方面，教师要注意在课堂教学中“留有余地”，让学生发挥自己的逻辑思维能力，从而培养学生的创造能力。

例如，“笔算两位数加两位数进位加法”，学生在教师营造的民主、宽松、活跃的氛围中解答了第二组试题，得出结论后，我又让他们解答第三组题，使创新的火苗继续燃烧。

第三组题：58+42 85+54 25+82 84+43

显而易见，第三组题对于一年级学生来说，的确有难度，但由于有了第二组题做基础。我想让学生大胆尝试一下。于是我提问：“刚才同学们讨论出了个位满十，要向十位进一，那么十位满十，该怎么办呢？谁会用竖式进行计算？”

学生们兴趣盎然，马上开始了小组合作，各抒己见，有的小组通过摆小棒得出答案，有的小组直接尝试竖式计算，得出结论的学生很自信地给不明白的学生讲，在组内之间形成了互帮互助的良好风气，通过大家的齐心协力、积极思考。有多数学生得出了答案，在汇报时，学生俨然一个个小老师，在讲解时，口齿清楚，思维明确。并且得出了“个位满十要向十位进一、十位满十就要向百位进一”的结果。第三组的内容本应是二年级学习的，一年级的学生能够迎刃而解，说明学生的潜力需要教师的挖掘和不断培养。

四、鼓励学生质疑问难，培养学生的自主性、创造性

在教学中，我积极引导学生思考，鼓励学生大胆质疑。例如，在教学中34+28时，我班的王同学问道：“老师，读数和写数都从高位起，为什么笔算加法时要从个位加起呢？”这个问题提得非常有价值，但是我没有马上发表意见，而是发动学生讨论，让他们从十位加起试一试。尝试后，学生发现先算十位上的数：3+2=5，5写在十位上。再算个位：4+8=12，满十向十位进1。十位应该是6，还要把5擦掉，再写上6，这样一来，步骤增多，非常麻烦，而且易出错误。所以，在进行笔算加法时，要从个位加起。可见，大胆质疑有利于对学习知识的深化。

总之，在数学教学中引导学生自主地、创造性地学习不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，在教学观念上重视学生的自主性、创新意识的培养，使学生的自主性、创新能力逐步形成，日益提高。