浅谈区域活动中幼儿创造性的发展

任淑梅

二十一世纪，是高速发展的知识经济社会，需要大量人才，特别是具有创新意识和创造性才能的人才，对整个社会的发展和影响是巨大的，基于这种趋势，整个社会的发展和影响是巨大的，基于这种趋势，整个社会对培养孩子创造性问题的认识已提到了空前的高度。作为幼儿教师，我们正努力探索在各种教育活动中培养幼儿的创造性，区域活动便是幼儿园对幼儿进行创造性教育的一个重要途径，在实践中，我总结了几点幼儿在区域活动中创造性能力发展的方法，以便大家共同探讨、研究、学习。

一、提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件

要发展幼儿的创造性，首先要鼓励幼儿大胆探索，幼儿的探究欲望受材料的制约，教师为幼儿准备材料时要精心考虑，材料能引起幼儿什么样的探索，能否为幼儿提供创造的机会等，因此，在材料提供上，我注意到：

1.提供可操作的、便于检验幼儿各种想法的材料

幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主地探索学习，通过探索、探究，幼儿自己寻找操作材料的方法、步骤、自己来归纳总结，从中发现什么，找出原因，还可以怎么做，通过失误，找出解决问题的最佳方法。由此可见，幼儿的大胆探究也是一种创造性的表现。因此我们尽量为幼儿提供有助于检验幼儿各种想法或假设的材料，使幼儿的假设能马上被可见的实验结果验证，不管是证实或证伪，老师都要根据孩子可能会提出的假设来准备各种需要的材料，这样有利于鼓励和推动幼儿的创造性发展。例如：我们在科学区中设置了“滚一滚”这个科学探索活动，老师为幼儿准备长短粗细不同的圆柱体：杯子、积木，铅笔、胶卷盒、纸杯等，让幼儿自由滚动，看能发现什么，并就幼儿提出的什么样的物体能滚动的这一问题，让幼儿提出假设并提供材料验证，最后引导幼儿得出结论，幼儿在假设—验证—再假设—再验证中树立探究信心，发现探究方法，也在不同与别人中获得了乐趣。

2.为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料

教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，這样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地。如我在“动手试试”活动区投放材料时，一开始提供一个范洋，半成品和未加工的各种材料。这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样既满足了不同幼儿的创作需求又使幼儿体验到了成功的乐趣。

3.利用废旧物品、不断增换新的活动材料

新材料本身引起幼儿的注意和兴趣，激起幼儿创造的火花。教师要不断给幼儿增添或更换新的活动材料，注意材料的新颖性和趣味性，吸引幼儿，让幼儿感到更富有挑战性，促使幼儿尽情的创造、发挥。培养幼儿做生活中的有心人，将一些废纸盒、纸筒、手纸卷等物品拿到幼儿园来进行废物利用，让这些生活废品成为挖掘幼儿创造潜力的宝贝，真正的变废为宝。

4.组织绘画活动，发展幼儿的非智力潜质

实践证明， 幼儿绘画教育的引导得法， 是培养幼儿的非智力协 素的重要手段。例如， 绘画能够引导幼儿大胆下笔， 敢于想象。这种孩子的作品， 用笔有力， I图画的内容有新颖性。专门的研究发现， 有创造才能的人， 不一定是智力超常的人。要是中等智力的人， 就可以成为有创造才能的人。具有同样智力水平的人， 其中一个敢于想象， 敢于创造，这个人就可以有所发现， 创造出成果来，另一个墨守成规不敢想象、不敢创造的人， 他就不可能有所发明，有所建树。因此， 在指导幼儿绘画的过程中， 我们应该利用绘画本身的特点和其中的有利素，注重激发和鼓励幼儿大胆地创作， 大胆地想象。在教给幼儿绘画技能技巧的时候， 注意培养幼儿良好的非智力闲素。要以幼儿意愿为主， 不能把自己的想法强加于幼儿，要针对不同年龄段的幼儿进行不同创造的指导。幼儿的年龄特点， 使他们欢绘画， 无拘无束地在艺术活动中施展自己的水平， 即所谓 “童心”的创造。

二、教师的指导，为幼儿创造性的发展提供适时的帮助

区域活动是幼儿按自己的兴趣、爱好，选择活动的内容、材料和玩伴、玩法。教师是活动的主导，教师的任务是在活动中发现幼儿的意愿和创造性，帮助幼儿实现其设想，教师要当好幼儿的参谋和助手，根据幼儿需要提供适度的帮助。

1.观察要指导幼儿，首先要了解幼儿，就要首先进行观察，教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并进行分析，向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿发挥创造，实现设想，在观察过程中，要注意幼儿做了什么，怎么做了，注意发现幼儿的闪光点，并进行记录。

2.指导教师要明确活动目标，对不同的幼儿给予具体指导，在面向全体的幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，促进幼儿创造水平在原有基础上有所发展。对探究中出现失误的幼儿，教师要引导其探索最佳方法，对水平较高的幼儿，要提高要求，幼儿在探索新材料时，指导幼儿有新发现，玩旧材料的幼儿要鼓励其玩出新花样。教师在指导时方法也可多种多样：教师可用设问的方式进行指导、可以让幼儿摆弄实物进行指导、可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导、可以通过情绪感染进行指导、也可以幼儿玩伴身份直接进行指导、可以利用体势、可以利用体势暗示进行指导等。

三、活动评价可以为幼儿创造性的发展指出导向

评价是区域活动的最后一个环节，评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等。不论何种形式的评价，都不应至侧重于结果，而更应侧重于活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否是新方法等。教师要抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可以就活动过程中出现的问题或困难向大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。

总之，在区域活动中发展幼儿的创造性不是一招一式或一朝一夕就能完成的，还需我们继续努力，探索在区域活动中促进幼儿创造性发展的新方法。