学生自主性话语权的回归策略探析

【摘要】课堂是一个由话语维系的场域，反观现在的小学英语课堂，教师享有强势话语权，而学生则处于“失语”状态，话语权的丧失，会导致学生学习动机缺失、语用能力不足、互动交流乏力。因此，英语课堂亟须学生话语权的回归，为此，教师可以引导学生与文本、课堂和自己进行对话。

【关键词】英语教学；学生话语权；对话

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0046-02

【作者简介】华隽，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500），一级教师，常熟市英语学科带头人。

课堂是师生共处的话语场域。课堂教学中，教师讲解、学生倾听、教师提问、学生回答、师生之间的讨论以及阅读、写作等等都是由语言编织而成的。可见，教学权力资源最核心的部分是话语权。学生是学习和发展的主体，其自主性话语权的实现能张扬学生个性，激发学生的创新潜能，促进其自主发展。然而，当下的英语课堂是一个听不到学生“声音”的地方。课堂上，教师牢牢地操纵、控制学生的话语，是强势话语；而学生则处于受管制的地位，无法发出内心真实的声音，成了课堂上的“失语者”，学生自主话语权被剥夺，有悖于语言学习的基本规律。久而久之，学生会沦为流水线上的“零部件”。因此，英语课堂亟须学生话语权的回归。

一、与文本对话，发现意义

作为一种语言符号表达系统，英语教材的背后有许多可以对话的对象，如：课程设计者和文章的编者。在英语教学中，学生可以积极主动地运用自己已有的经验去分析、体验、感受文本，这时学习便不再是复制记忆而是重新建构文本的意义。

1.消解课程设计者的权威。

传统意义上，课程设计者和英语文本的编者处于优势地位，他们通过教材文本，以自己的权威地位，征服处于实践层面的师生，师生被消融于僵化的阅读和非人格的学习活动中。教材无非是个例子。英语课程的价值意义要想得以实现，需要师生和它进行对话，以此来创造生成。

译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen 的Story time板块中呈现了Liu Tao回家后与父母就餐前后的几段对话，其中课文中的背景介绍里有这么两句：It is six oclock in the afternoon. Liu Tao comes home from a football game.学生在预习文本后提出了这样一个问题：Liu Tao回家怎么这么晚呢？之前他在学校里做什么？基于这个问题，再结合学生现有的英语知识，笔者给文本添加了一个足球比赛的前置情境，并与学生展开如下对话：

T： Its 5：00. Liu Tao， Wang Bing and Mike are in the playground. What are they doing？

Ss（看图回答）： Playing football and running.

T： Now their game is over. Its 5：40. Look at these boys. Are they fine？

Ss： No. They must be hungry.

T： Yes. Its time for dinner. Lets listen to the story In the kitchen.（进入故事教学）

该情境与学生的校园生活相符，能激发学生的已学知识——动词的现在进行时。而且这个前置情境与教材上的故事形成了一个连贯的整体，学生可以在完整的情境中感知、学习和运用新的语言知识，也只有在这种完整的情境中，学生才能连贯地思考问题，同时这些情境中的趣味性也能让学生乐于参与学习。

2.追求意义的多重开放性。

教师不仅自己要与文本对话，而且要让学生与文本进行对话，为此，教师可以设置一些启发性的问题引导学生与文本对话。教师可鼓励学生通过各种途径，如：查阅图书、上网或咨询师长等方式来扩大眼界，超越教材内容，并大胆提问：包括自己想知道但教材上没说的，教材上已有的但不理解的，使课堂对话言之有物。

例如，笔者在教学译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）时，围绕本课主题Chinese festivals，笔者设计了这样的导学单。

Unit 7 Chinese festivals（story time）导学单

（一）回顾：关于Chinese festivals你知道些什么？用英语写下来。

（二）思考：关于Chinese festivals这一主题，你想知道节日的哪些方面，试着用英语提问。（what，when，where，who，whose，how，why）

（三）记录：观看微视频，写出课文中Chinese festivasls的时间和主要活动。What festival？When？What…do？What…eat？

（四）尝试：你还知道哪些Chinese festivals的活动？试着写一写。

该导学单以开放性的问题激发学生学习的内在动力，同时帮助他们理解中国节日这一主题，让其对教材文本进行批判性思考，并为后续学习奠定基础。

二、与课堂对话，提升能力

1.师生对话，激活思维。

在对话过程中，教师要始终把学生看成是学习的主体，尊重学生的自主性，给予学生话语权。师生交流的话题要有深度，不能满足于一问一答式的简单交流，还应力求独创性，这样便齐聚了集体资源和智慧，每个人都能从中受益。

在教学Unit 6 In the kitchen（Story time）时，学生围绕In the kitchen这一话题纷纷提问。其中，有学生问：Is Liu Tao helping his parents in the kitchen？教师：Very good question. Is Liu Tao helping his parents in the kitchen？学生开始讨论起来，此时，笔者根据学生的不同意见把学生分成了正反两方，辩论正式开始。

正方观点：Liu Tao is helping his parents in the kitchen.反方观点：Liu Tao isnt helping his parents in the kitchen.

辩论开始，正方：Liu Tao is looking for some juice in the fridge. I think the juice is for his family.

反方：I dont agree. Liu Tao comes home from a football match. He is very thirsty. So he drinks the juice by himself.

T： Which one do you agree with？Why？

Ss： The second one. Liu Tao must be very thirsty.

最后，学生就这一问题达成了一致意见。其实书本上并没有交代这一问题，但学生凭借自己的生活经验对文本进行了补充。需要注意的是，教学中学生争辩、探究时，需要教师的话语在场。教师需要在“自主、开放”与“秩序、限制”间寻找到平衡点，建立恰当的规则，以培养学生的责任意识。

2.生生对话，交流互补。

生生对话并不仅有小组合作这一种方式，但无论什么方式都要体现合作精神。小组合作学习能弥补大班上课的不足，给每个学生提供更多的机会说英语：小组分工尊重了学生的个性差异，使每个学生都得到发展；组内互助，能增强学生的合作意识，培养学生解决问题的能力。在小组合作时，教师可以进行如下尝试：鼓励学生给自己的小组取个有意义的名字，提高凝聚力；为每个小组照相，并把相片挂在教室里，定期评星；多举办以小组为单位的活动，如情景剧表演、诗歌朗诵等。同时，教师要规定小组中组长、汇报员和记录员各自的职责，坚持对小组合作方法进行指导，以达到最优效果。

三、与自我对话，获得感悟

对话的最终目的应是对学生的终极关怀，它不仅仅包括知识、技能的获得，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。这样，学生才能在课堂教学中懂得与自我的内心世界进行对话。

1. 反思所学，梳理知识。

每一单元结束后，学生都要有意识地对该单元内容进行总结归纳。由于每位学生的学习风格不同，表达方式也不尽相同，所以呈现在我眼前的有脉络分明的单元归纳图，有重点突出的自制测验卷，有续编的卡通故事，还有自创的英语短诗，每次都带给我不一样的惊喜。

2. 发现不足，积极补救。

在课堂场域中，学生不仅需要学习，还需要反思。课后笔者坚持让学生对自己的课堂参与情况进行自主评价，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养其反思意识，让其可持续发展。

教师评价、同伴评价与自我评价的结合让“他人眼中之我”“我眼中之我”“我眼中之他人”之间展开了对话；多元的评价体系可以客观地、全面地反映学生的学习情况，从而进一步促进教学相长。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。