分层教学兼顾全体

任兆刚�オ�

分层教学是将不同水平的学生进行划分，进行分批、分层的科学管理的新型教学模式.在高中化学教学中实施分层教学，需要教师坚持分层指导、因材施教的教学原则，使不同层次的学生都能获得与教学目标及教学要求一致的进步和发展.现如今的高中化学课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学生的学习积极性低等问题，而分层教学的出现则切实地打破了这一现状，其根据不同学生的实际情况，设置了符合学生发展的学习课堂，激发了学生的学习兴趣，有效地使学生获取了最佳的学习效果.

一、对不同层次的学生进行合理划分是开展分层教学的前提

随着分层教学在化学课堂中的不断深入，其最终的结果还是要落实在学生这些个体上的.学生的不同是多方面的，例如思维的方式、个性的发展、兴趣爱好、生活环境等等，教师可以通过对这些条件考察与研究来进行教学目标、教学方法、教学内容上的安排和改进，使学生能在原有的学习基础上获取最大限度的进步和发展.在高中化学教学中，教师应当将分层教学运用到每个学生身上，即给每个学生都安排与之相应的教学目标、教学任务等，实现课内外指导的分层、作业练习上的分层、考试检测评价上的分层.具体的分层措施是：首先，教师要对班级中的所有学生进行一个基础划分，将其分层为三个不相同的层次，即化学基础好、创新能力强、学习能力高的学生为第一层；化学基础一般、学习能力一般的学生则被划分到第二层；化学基础差、学习能力弱的学生为第三层.就第三层的学生而言，教师需要给予他们极大的教学耐心以及适时的鼓励表扬，在高中化学课堂中培养他们对简单知识点的掌握能力，完成化学教学大纲中较为简单的教学任务，以此来增加他们的学习自信心与学习积极性.对第二层的学习来说，教师就可以适当地为其提高一些教学的难度，让学生对教学课堂中传授的知识有一个熟练地掌握，并积极培养他们将理论知识运用的实际生活中的能力.对第一层的学生而言，教师则要在他们掌握了基础化学知识并能熟练运用以后，进一步的给他们开展具有探究性的学习活动，满足他们的学习需求的同时提升他们探究学习、自主学习的能力.学生学习水平的不同，就使得教师的教学方法有所不同.为了更好地在高中化学教学中实施分层教学，教师最需要关注的问题之一，就是对学生进行合理的层次划分，只有这样，每个学生才能在自己已有的知识基础上更进一步，分层教学的课堂才会更有效的展开.

二、创建合理生动的分层教学情境是开展分层教学的动力

在化学课堂中创建良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣、营造轻松活泼的学习氛围、提高化学教学的质量和效率.由此可见，在分层教学中创建合理的教学情境是必不可少的一个环节.首先，借助多媒体辅助教学工具创建生动的化学教学情境.对许多的学生而言，他们对化学知识的认识还不够全面，如果教师只是单纯的将教材中的理论知识传授给学生，就会导致学生在理解上出现阻碍，同时这种枯燥的教学方式还会打击学生的学习积极性.为此，教师就要充分将多媒体等辅助教学工具运用起来，创建相应的教学情境.例如在进行H2O与Cl2之间的化学反应的教学时，教师就可以借助多媒体将与之有关的教学实验视频播放给学生观看，并配以图片、文字、音乐等，充分的调动学生的五官，激发学生的学习兴趣，让学生对自己没有见过的化学现象有一个能够亲眼观看的体验.这样的教学可以有效地激发学生的积极性，将原本抽象的理论知识变得具体生动.其次，通过提问的方式创建问答式的教学情境.例如在观看完视频H2O与Cl2的反应视频之后，教师就可以适时的向学生提问，当然提出的问题要根据学生不同层次的划分要有所区别.对后进生，教师就可以问：“Cl2是什么颜色的？”“氯水放置久了以后会怎么样？”而对中等生、优等生则可以出这样的题：“氯水不能久置是为什么？”“SO2与Cl2都能漂白的作用，那么，我们如果将SO2放入氯水中去，则氯水的漂白性会有什么变化？”通过提问分层来创建教学情境，能满足不同层次的学习对学习的不同需求，进而提高每个学生的化学素养.

三、完成良好而科学的分层备课是开展分层教学的保障

在开展实际的高中化学教学之前，进行良好而科学的分层备课是促使课堂顺利开展的必要手段.教师在确定了不同层次学生所对应的不同的教学目标以后，还应当积极地设计出不同的教学步骤、教学时间、教学内容、教学手段和方法、教学任务、课后作业、课堂练习等等.在进行分层备课的过程中，教师要积极的依据学生的实际学习水平和实际的学习需求，按照教学目标的要求，尽量的处理好共性与个性之间的辩证关系，充分解决同步教学与分层教学之间的关系和不同.例如在进行“醇和酚”的化学内容教学时，教师就可以根据实际的教学目标来制定相应的教学内容.第一阶段，先教给所有的学生基本的醇和酚的知识点，，并以表格的形式让学生进行课堂练习，让学生在获取基础知识以后来完成结构特点、主要的官能团、醇和酚的主要特质和特点等相关的知识填空，并配上基础练习课后作业进行相应的巩固，以此来完成教学目标的要求，满足后进生的学习需求.第二阶段，要从一般的规律中发掘特殊的规律，这是教学中的部分发展目标.像是通过对学生的提问：“KMnO4能与Na2CO3溶液反应吗？为什么？”“NaHCO3，CH3COONa，Na2CO3各自的水溶液的碱性大小，由小到大是如何排序的呢？”对于这些问题，教师可以请中等生进行回答，并让优等生做出补充，然后再给学生配上相关的练习，以此来完成部分教学的化学教学发展目标，提高中等生的学习水平.第三阶段，要求一部分学生掌握，让学生解决一个综合性强、并结合了新技术与新信息的练习题，以此来提高优等生的学习能力、解题能力，满足部分优等生学习探究的需求.

总而言之，分层教学并不是简单的应用，也不是一蹴而就的，它需要教师在开展化学教学的过程中不断地积累教学的经验，需要教师的不懈探索、学校的努力、学生的配合等等.分层教学作为一种新型的教学模式，凭借其科学性、合理性、创造性，真正的实现了高中化学教学过程中的因材施教，让学生都能在原有的知识基础上得到进一步的提升，提高每个学生的素质.