谈多媒体技术与小学数学的融合

李凌俐

摘要：多媒 体在小学数学教学中的应用范围很广，可以创设情境，激发学生兴趣；可以动画模拟，有利于同学们对图形的认识；多媒体还适宜用于传统方法难以讲清楚的变、透、动等方面；运用多媒体辅助教学，能突破教学难点，发展学生思维。

关键词：小学数学 多媒体技术 激情引趣 化静为动

一、运用多媒体激情引趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”在教学中，导入新课是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想、兴趣，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一个形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察幻灯片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时，老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

二、巧用多媒体化静为动，突破教学难点

小学生的注意特点是稳定，不能持久。多媒体辅助教学可以把抽象的数学概念和原理，通过形象直观的动画，将思维过程展现出来，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好地促进学生理解概念，掌握公式、法则。

例如，除数是小数的除法历来是教学的难点。通常的教学，总有一些学生会忘掉小数点的同时移动，针对这个难点，计算机设计了下面的教学过程，先出现两道除法算式：0.84÷0.21，84÷21，请他们猜猜，这两题的商谁大？这时众说纷云，各抒己见。然后，在电脑屏幕上显示，使0.84和0.21的小数点同时向右移动一位、两位，这个过程学生看得清清楚楚，从而推出：它们的商相等，根据是商不变的性质。然后让学生自己思考可以怎样计算除数是小数的除法。由于动觉的参与，学生很快掌握了算理算法，收到事半功倍的效果。

又如，相遇问题也是是小学数学的重点内容和难点内容。特别是第二种解法，用速度和乘以时间求得路程，学生理解起来较为困难。运用计算机进行分解演示，声像并茂。如果利用多媒体给学生呈现相遇的动态情境学生就容易理解。“这是两人1分钟走的，这是两人2分钟走的，这是两人3分钟走的，这是两人4分钟走的，他们相遇了”。化静为动，又化动为静，学生很快发现“速度和×时间=路程”的数量关系。

三、分层练习充分发展学生个性

在平时的课堂教学中，教师会根据学生的知识差异设计不同难度的问题，让同学们解答。可是在做练习、布置作业时，却很难按学生的层次区分。现代信息技术为教师的教学设计提供了有效帮助，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。学生也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的练习题。不同的同学对知识的理解、接受的程度是不同的。所以，教师在利用现代信息技术设计练习时，要注意资源的重组和整合，由易至难地编排练习。

多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处。充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力，又能实现因材施教和个别化教学的目的。总之，我们只有不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

[1] 刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，（36）.