探析小学语文课堂教学中的非预设生成

刘秋华

在小学语文课堂教学中，非预设生成是不可避免的。正确看待非预设生成，有助于营造积极的课堂教学氛围，激发学生的主观能动性和创造性，促进小学语文课堂教学质量的提升。就小学语文课堂教学中的非预设生成进行简要分析，以促进学生的全面健康成长。

小学语文课堂教学非预设生成一、积极营造民主和谐的师生关系，促进非预设生成教学的顺利开展

小学语文课堂教学具有一定特殊性，其课堂氛围直接影响着教学活动的顺利开展，相关实践研究表明，平等、和谐且宽松的课堂教学氛围，更有助于激发学生的共鸣，充分调动学生的发散思维，激发学生学习积极性，从而促进小学语文课堂教学目标的实现。因此在小学语文课堂教学过程中，应当为师生交流搭建一个桥梁，增进学生之间的精神交往和心灵沟通，促进非预设性语文课堂教学生成，全面提高教学质量。

比如，在《蓝色的树叶》课堂教学中，学生通读课文并了解课文基本内容，教师应当积极与学生把握课文中所展现的人物情感，并积极沟通，向学生提问，如果你是林园园的同学，你想对她说什么？教师通过提出问题的方式引导学生思考，在同一课堂上，教师与学生保持心灵上的平等和人格上的平等，建立教师与学生之间的个性化交流平台，通过精神上的交流和思维上的碰撞，促进非预设性小学语文教学的生成，切实改善小学语文课堂教学质量。

二、善于发掘学生的思维优势，点燃小学语文课堂的激情

小学阶段的学生正处于身心发展的初级阶段，好奇心较强，并具有一定创造力，其生活环境和个人经历存在一定差异，其思维模式也格局特色，但总体来看思维并不受限，这对于小学语文课堂教学非预设生成具有重要意义。为全面提高小学语文教学质量，促进非预设教学生成的实际价值得以有效发挥，丰富小学语文课堂教学活力，点燃小学语文课堂激情，引导并鼓励学生积极参与到小学语文课堂教学活动中。

比如，在《黄继光》一课教学过程中，课前让学生收集抗美援朝的相干资料，了解上甘岭战役相关情况，拉近课文内容与学生之间的距离。在理解课文内容后，教师应当引导学生在语文课堂上积极发言，抒发对黄继光的感悟，充分尊重学生的主体地位，将小学语文课堂作为学生的训练场。通过自主、合作与探究的方式，转变以往教师繁琐分析的教学模式，鼓励学生参与到语文实践活动中，着力强调学生自己的感受，尊重学生的独特感受，从而发掘学生的思维优势，点燃小学语文课堂的激情，培养学生良好的个性，从而全面提高小学语文课堂教学非预设生成的总体效果，为小学语文教学教学质量的提升奠定可靠的基础。

三、捕捉学生的疑惑需求，激发小学语文课堂生命力

教育学家指出，教育的最高准则，就是学生自己提出问题，从而激发课堂教学的生命力。学生主动提出问题并解决问题，非预设生成教学资源，通过学生内在精神解放运动，促进课堂教学质量的提升。因此在小学语文课堂教学中，应当在学生解放思想的过程中，准确把握学生学习语文知识的意愿，在保罗真实思想的过程中，教师应当及时捕捉学生有关非预设生成的疑惑需求，并以此为依据，及时优化调整教学行为，以最大程度上满足学生的多元需求，激发学生的探究意识，促进小学语文教学质量的提升。

比如，在《将相和》教学过程中，教师受限应当介绍课文背景，进而引导学生阅读课文，并提出问题，课文中所讲述的三个故事分别讲述了什么，三者之间有什么联系？在课堂讲述过程中，引导学生抓住线索去理解，启发学生对课文字词句的深入理解，引导学生进一步体会人物形象，教师准确把握教学重点，并注意观察学生的课堂表现，及时捕捉学生的疑惑需求，及时开展有针对性的教学活动，促使学生提出问题、分析问题并自主解决问题，充分发挥学生的主观能动性，促进小学语文教学活动的高效展开。

四、准确把握学生的错误资源，增强学生的探究能力

在小学语文课堂教学中，学生不可避免会犯错误，教师不必有意识的设防，应当充分重视学生的错误，并对错误进行合理利用，以便有针对性的优化学生的思维模式，激发学生的创造能力，在学生出现错误时，教师应当尊重学生，鼓励学生，争取做到给弱者尊严，给强者仁爱，让学生知道犯错误不可怕，重要的是要积极改正错误，不断进步，通过此种方式，确保小学语文教学中非预设生成的实际价值得以有效发挥，促进小学语文课堂教学质量的提升，并为学生的身心健康发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2]黄艳.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].新课程研究，2013，（11）：45-46.

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