农村初中数学在新课改背景下的教学分析

林昱辰

【摘 要】文章对当前农村初中数学教学出现的问题进行了分类阐述，旨在说明农村初中数学教学的重要性，并提出与之相应的改进策略，以期为农村初中数学教学改革提供参考。

【关键词】农村初中数学 新课改 教学分析

数学运算是人们日常生活的基本能力。数学对培养学生的学习习惯、思维、情感、意志等有着重要的影响，关系着学生健康人格的发展。在初中学科教学中，数学学科所占比重较大。在新课改的背景下，农村初中数学教学方法出现了诸多问题，已不适应新形势的发展需要。因此，研究新课改下农村初中数学教学具有十分重要的现实意义。

一、当前农村初中数学教学中出现的问题

当前我国农村初中数学教学现状不容乐观，还存在许多亟待解决的问题。这些问题主要源于传统教学观念的根深蒂固，在实际的教学过程中表现为教学观念落后、以教师为传授知识的主体、学生被动接受知识、数学课程设置与初中学生的学习能力不相符、师资力量整体薄弱等方面。

（一）传统教学观念影响

长期以来，传统教学观念对农村教学的影响根深蒂固，很大程度上阻碍了农村教育的发展。农村发展水平相对城市较为落后，教学观念陈旧，多以应试教育为主要价值观念。教师在教学过程中注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养。这与新课程标准提出的素质教育理念相违背，使得当前农村教学质量跟不上，严重阻碍了农村教育事业的发展。

（二）教学方法、手段落后

目前农村教育各方面条件都比较落后。在实际教学过程中，初中数学教师教学方法单一，无法引进现代化教学手段。农村教学条件有限，不能满足学生学习所需，在一定程度上限制了学生数学学习能力的培养，难以保障学生对数理知识做到充分认识以及实践性教学的有效开展，从而造成农村教育发展滞后。农村数学教师很少针对初中生的身心发展特点设计与之相适应的教学内容，同时教学过程中也缺少对初中学生运用数学知识解决实际问题能力的培养，未能从生活和实践方面来考虑初中数学课程教学。这样的教学方法导致学生只会生搬硬套数学计算规则，无法构建数学知识框架，不理解数学概念，不明白算理，因此无法在数学计算中应付各种题型[1]。久而久之，就会造成学生相关知识的匮乏，继而影响往后深入学习时对数学的准确理解和运用。

（三）课程设置不合理

在农村数学教学过程中，课程设置不合理也是当前农村教育教学的主要问题之一。由于农村地处偏远，信息相对闭塞，经济较城市发展落后，农村教师在长期的信息闭塞环境中，逐渐形成固定的教学模式，从而忽略了课程设置的重要性。农村初中课程设置缺乏弹性，课程时间安排紧凑，课程内容与初中生的学习能力不相符，导致学生在长时间的学习中，对数学计算提不起兴趣，继而望数生厌，对学习数学失去信心。

（四）师资力量整体薄弱

农村学校师资力量匮乏，师资老龄化是目前农村学校面临的重要问题，师资薄弱使得农村数学教学陷入了困境。初中数学教学对教师的要求比较高，要求教师既要有数学专业的理论知识，又要具备将数学知识转化为解决现实问题的能力。在初中数学教学中，只有将数学理论运用到实际的生活中讲解，才能使学生更好地理解数理知识。目前我国农村初中数学教师储备不足，现有在职老师老龄化严重。现代教育理念不断更新[2]，使得农村初中数学师资与新课改下初中数学的能力要求不相符，这对初中学生数学学习能力的培养有着非常不利的影响。

二、新课改下优化农村初中数学教学的策略

为了改善农村初中数学教学现状，在新课程标准的背景下，优化农村初中数学教学，可从转变传统教学观念，改进现有的教学方法、手段，合理设置数学课程以及增强农村初中数学教学师资力量这几方面入手，有效提高农村初中数学教学质量。

（一）转变教学观念

数学学科对于初中生而言是一门枯燥、抽象、难以理解的课程。比如对于数学计算题，多数农村初中数学教师认为学生只需掌握数学运算的基本方法即可，而不对学生讲解任何数学原理。这样的教学观念容易误导学生认为数学知识只是生硬的理论和运算方法，导致学生只会生搬硬套数学计算规则，不理解数学概念，在枯燥的学习过程中逐渐对数学失去信心。因此，农村初中数学教师应转变传统的教学观念，注重数理知识的讲解，使学生更好地理解数学概念，提高学生构建数学模型解决实际问题的能力。数学学科的实用性较强，教师在注重对学生进行理论化教学的同时，应加强学生运用数学知识解决问题的训练，突出培养学生综合运用数学的能力。因此，农村初中数学教师应转变传统的教学观念，明确教学培养目标，设计明确的教学任务，加大对初中数学课程的学习、教学以及教研的力度。同时，数学教师可通过开展各种实践活动调动学生参与教学的积极性，引导学生主动学习，使学生充分认识到数学知识的重要性。

（二）改进教学方法、手段

改进数学教学方法和手段是新课程标准下优化农村初中数学教学的有效途径。在农村初中数学教学过程中，教师应积极运用现代化的教学方法和手段，培养学生的学习能力，提高教学效率。教师要激发初中学生学习数学的兴趣，使其全身心投入到数学学习中，这样就能够达到事半功倍的效果。要让学生将数学当做一种工具，运用其解决实际生活中的各种问题，从而切实体会到数学的精妙和意义。由于数学知识较为抽象，在具体教学中，教师可以创设各种教学情境，改变枯燥乏味的教学方法，将数学知识带入到生活中，引起学生的浓厚兴趣，提高教学效率。准确的数学计算来自对数理的准确理解。因此，在教学过程中，计算教学必须从算理教学开始。

比如在讲解二元一次方程时，可以引入生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。如现在有足够的1元钱和2元钱，如果要拿1张10元的纸币换成1元和2元的纸币，问学生共有多少种换法？这就一下子引发了学生的兴趣。学生们讨论激烈，最终提出：将1元纸币看做的张数为x，2元纸币的张数看做为y，则可以得到方程x+2y=10，求解这个方程的非负整数解，可得6种解法。这不仅增进了学生对二元一次方程的理解，还培养了学生的建模思想。

（三）合理设置数学课程

农村初中数学教学，应结合农村教学的实际情况合理设置初中数学课程。学校在加强教师现代教育理念培训力度的同时，还应根据农村学生的身心发展特点以及生活影响因素，制定与之相适应的教学内容。教师要将初中数学课程的开设与学生的实际学习能力和条件紧密联系起来，精心设计数学教学流程，设计出一些符合本地实际，并具有乡土气息的数学题目[3]，增强学生学习数学的兴趣，使学生了解到数学的实用性，让学生在课堂上轻松掌握数学的基础知识，能够灵活运用数学知识解决实际问题，充分了解并掌握数学运算，保证学生在学校能够系统性地学习到大纲标准所要求的数学知识和技能。

（四）提高教师教学水平

提高农村教师教学水平，是新课改下农村初中数学教学亟待解决的问题之一。目前我国农村初中数学教师存在教学理念陈旧、各种培训跟不上等问题。因此，需通过多种途径展开对农村初中数学教师的培训，加大初中数学教师教育教改力度，使教师积极投身到农村初中数学教学中，努力形成初中数学教育教研的自觉性和主动性。学校可安排初中数学教师定期到城市中学进行考察，使他们更广泛地了解现代教学理念。教师从而言传身教，进一步培养学生的数学学习能力。领导定期开展对现有初中数学教师的培训，使农村数学教师掌握数学课程标准，转变原有的教学观念，积极引用能够提高教学效率的教学方式和方法，探索农村初中数学教育的特点和规律，针对农村初中数学教育现状，制定相应的教学改革措施，切实提高农村初中数学教学质量。

【参考文献】

[1]邢立艳.西北农村地区初中数学新课程实施的教学质量现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[2]岑飞云.新课改背景下初中数学的有效教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（02）：21.

[3]任飞飞.新课改模式下初中数学作业设计的研究[D].西安：陕西师范大学，2015.