基于“阅读”的写景抒情写作

《荷花》（苏教国标版三年级下册第四单元）是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索，文章内容可以分为两大部分：第一部分（1-3自然段）是写看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞待放”；仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（4-5自然段）是写由荷花引发的联想。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘，从想象的角度进一步描绘了荷花的美丽。

全文由景而起，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿（外形特征），也写出了荷花的神韵（内在的美），让读者身临其境，赏心悦目。我们不妨借鉴此文，在“阅读”之中学写作。

【学习目标】

1.能正确、流利地朗读课文，感知荷花的美丽。

2.能欣赏课文的优美词句，并结合一定的要求进行写词、写话的训练。

3.能从想象的角度，以情观景，采用情景交融的 手法，写出身边的美景。

【教学流程及点评】

一、激活语感，领悟写法

（一）以词成句，感知“荷花”

1.板书课题，朗读。教师提出要求：哪些同学看过荷花？请你用一个成语来形容自己看到过的荷花，并以下列的形式进行填写（越多越好）。

（ ）的荷花（洁白无瑕、亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……）

2.将所有的成语进行归类：这些成语是描写荷花哪个方面特征的？（形状类、颜色类、气味类等）

3.出示开满荷花的荷花池图片，观察：请用上刚才使用的成语将你看到的荷花形状写成一段话。

才开的：______________________________________________________

全开的：________________________________________________________

花骨朵：_____________________________________________________

_______：______________________________________________________________________

【点评：吴立岗教授曾指出：“我以为小学阅读教学要进行一定的品词品句的训练……”词和句是组成文章的基本单位，对词和句的把握是写好文的基础。】

（二）诵读课文，模仿写作

1.请大家用自己喜欢的方式，读读第二、三自然段，边读边想：这段话采用了什么方法进行描写？（先描写了荷花整体盛开的情景，然后重点抓住三种形态的荷花进行描写，最后再次点明荷花姿势的各不相同。）

2.模仿这两个自然段的写法，练习写作：

春天到来了，梅花山上的梅花开了。这些梅花像_______。有的_______，有的_______，有的_______。

下课了，操场上的人很多， 像_______。有的_______，有的_______，有的_______。

（三）延伸角度，拓展思路

1.这里写的是一处景物的一个季节的特点。不同地方的景色，同一地方不同时令的景色也都有不同的特点。（出示古诗句填空，分析“异”“同”）

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（唐·贺知章）

《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（宋·朱熹）

2.发散思维，练习写作。

春天到来了，田野里的_______开了。它们像_______。有的_______，有的_______，有的_______。

夏天到来了，田野里的_______开了。它们像_______。有的_______，有的_______，有的_______。

秋天到来了，田野里的_______开了。它们像_______。有的_______，有的_______，有的_______。

【点评：模仿、借鉴是提高学生读写技能的有效途径。小学生从不会写作表达，经由模仿的途径，逐步掌握书面表达的要领，把范文的表达技巧转化为自己运用自如的表达技能。特别是三年级的孩子们，更需要有这种方法。】

（四）发挥想象，抒发情感

1.出示课文第四、五自然段，集体朗读。

2.如果你也变成一朵荷花，想象一下会有哪些动物来告诉你些什么。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。_______飞过来，告诉我_______。_______在_______，告诉我_______……

【点评：想象作文，顾名思义是想象出来的。实质上，所有文章都缺少不了想象。在《荷花》中，作者为了写好看到的景物，调动了自己的所有感官参与活动，在观察现有景物的基础上，经过重新组合创造，在自己的头脑中产生了一幅幅生动活泼的画面，特别是“自己仿佛就是一朵荷花”的想象，更加使我们有身临其境之感。教者将“想象”转化为由“实在事物”（学生们熟知的事物）进行联想，降低了写作的难度，使得文章内容更为贴近生活实际，丰富了写作的素材。】

（五）诵读全文，丰富情感

1.朗读全文，理清文章的写作条理（提示：将课文每个段落的主要内容进行概括）

闻到清香——观察形状——欣赏姿势——引发想象——回到现实

2.出示荷花图片，边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？（出示句式）

荷花：_______________________________________________________________！

二、设境激趣，把握主题

（一）设置语境，畅谈“风景”

1.在假期到来之际，许多父母都会带你们出去旅游，哪些名胜古迹给你留下了深刻的印象？（学生各自描述见过的风景）

2.天下的风景真是很美，但怎样才能将风景说得让别人犹如身临其境呢？（要抓住景物的特征）

（二）具体突破，了解“特点”

1.一般情况下，我们所选择的景物都是自己最熟悉的或者印象最深的。你能说说平时看到的景物都有哪些特点吗？

2.出示景物，进行尝试描绘。

早霞、晚霞：________________________________________________________

（提示：可以从景物的色彩方面入手，把景物的颜色和它们的色彩变化写出来。）

风雨雷电（选择一种）：________________________________________________________

（提示：可以从它们的声音入手，这样描写会让读者印象深刻。）

树木：_______________________________________________________________

（提示：它一年四季都有变化，什么时候抽出新芽，什么时候枝繁叶茂，什么时候赤裸着树干。）

植物：______________________________________________________________________

（提示：它的发芽、开花、结果等各个生长期都有不同的特点。）

【点评：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域探究。在这一阶段中，教者通过引导学生从身边的日常景物入手，将学生的“生活经验”转化为“写作能力”。】

三、课后练习，强化写作能力

1.仔细阅读《荷花》课文，结合生活中看到的荷花，画一幅夏日荷花图。

2.仿照从本课学到的写景方法，对自己印象深刻的一处景进行细致的描绘，特别要抓住主要的景物，同时要表达出自己的真情实感。

【点评： 熟能生巧，写作水平是靠长期的练习形成的。教师指导学生课后进行二度创作，也是为了强化对文章的“阅读”效果。这样的环节同样也遵循了“阅读——模仿、借鉴”这个创作的基本规律，从实际出发，融进美育的内容，让学生在学习语言，掌握文字规律和特点的同时，提高运用文字的技巧，提高表达美、创造美的能力，进而写出优秀的文章。】

【总评】

心理学研究指出，儿童需求通常以意向、愿望、动机等形态表现出来，涉及到小学生作文心理发展问题上，起动力作用的需求形态主要是动机意识。所以，我们可以做出这样的判定：作文动机是儿童作文活动的直接推动因素，其强弱直接关系到儿童作文的成败。而小学生作文动机因素与儿童言语发展有直接的关联。

义务教育《语文课程标准》在（2011年版）“课程设计思路”中有这样新的阐述：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”孩子们在学习语言，掌握语言文字规律、特点的同时，可以让他们运用所获得的文字技巧去表达美、创造美（即“语言文字运用的实践”），写出独我的作品。

我们可以带领孩子们进行阅读，引经据典，让他们翱翔在名作的无限遐想之中，继而进行与文学作品内容相对应的文学创作，“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”（义务教育《语文课程标准》“具体建议”的“关于写作教学”）孩子们通过创作，会将自己对生活、对周围形形色色的人生化成作品中的“对象”。也许我们能从中找到一些文学作品的痕迹，也许能找到文学作品人物的影像，也许能链接到一些文学作品的情节……因为文学作品满足了孩子们的阅读欲望，使得他们的精神世界饱满、充盈。

汤锐指出，促使儿童去阅读文学作品的是他们的好奇心，他们不是要从作品中看到他们自己，而是把文学作为一次愉快的历险，从文学中“体验生活”——这种体验包括角色体验、冒险体验、情感体验以及对个体生存状态的体认和确证。所以，体验生活对儿童来说具有重要的价值，它是对现有因素（例如生活环境、生活内容、儿童自身生理和个性欠缺）的弥补，也是一种重要的沟通——沟通自我和他人。①

①王泉根，赵静，等.儿童文学与中小学语文教学.广东教育出版社，2006：32.