对尝试教学法的理解和实践设想

朱友刚

一、我所认识的尝试教学法

尝试教学法是江苏省常州师范学校邱学华老师根据现代教学论思想，按照儿童的心里特点，学生的认识结构和小学数学的知识结构，吸取国内外教学法的成果，并经过教学实践中不断改进，逐步形成的一种新的小学数学教学方法。该方法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试练习的基础上教师再进行讲解。这样就把教师的主导作用和学生的主体作用，教课书的示范作用，以及学生之问的相互作用有机地结合起来，并在教学过程中得以充分发挥。

二、尝试教学法的理论依据

现代教学论认为，教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。因此，教师的使命，不应是只教给学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获取知识和能力。尝试教学便是以此为指导思想，综合了练习法、读书法、讨论法、发现法和讲授法等诸多方法的优点，又避开了它们各自的局限的一种新教法。

三、我的实践设想

我认为尝试教学法的观念是出好尝试题，而尝试题要在精心研究教材例题的基础上编拟，它要同教材例题相仿，同类型、同结构、难度大致相当，这样便于学生通过自己读课本去解决尝试题。例如，课本例题若是这样的：

五年级同学采花籽，第一次采了1千克，第二组采了2千克，一共采了多少千克？

尝试题则可以这样出：

哥哥为贫困山区捐款4元，弟弟为贫困山区捐款1元，两人一共捐了多少元？

出示尝试题后，经过启发谈话：“怎样列式？”“式中的两个加数有上门特征？”指出：“今天所学习的内容就是这样的带分数加法。同分母分数加法我们会算，异分母数加法我们也会算，那么，今天的带分数加法怎样计算呢？有哪位同学动动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考一番，这时就自学课本。

这时再去引导学生自学课本就成为学生自己的需要。教师引导：”请同学们打开书，看一看书上是怎样计算这种题的？”同时出示以下问题：

书上的示意图是什么？

式子中（1+2）与（+）中的加号分别表示什么？两个括号

中间的加号又表示什么呢？

1+2为什么等于（1+2）+（+）？

你能讲出带分数加法的法则吗？

通过学生带着问题自学课本，使学习对解答黑板上的尝试题有了办法，教学就转入尝试练习。

练习时一般让好、中、差三等学生板演，其他学生在下面做练习，其间教师进行巡回指导，及时了解尝试情况。学生练习时，还可以参看书上的例题，当大多数学生做完尝试题后，教学就转入学生讨论。

经过尝试练习后，可能有一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引导学生评议讨论。板演的同学可以讲讲自己为什么这样算的道理，不同看法也可以争论，以比较优劣、对错。学生尝试算，尝试讲以后，迫切需要知道自己算得、讲得是否对，这时教师的讲解就已成为他们的迫切要求。

教师的讲究可以针对学生认识困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，使学生不断掌握算法，而且还要理解算理。

比如自学课本与尝试练习也可调换一下。这样由于没有课本可模仿，不受例题解法的约束，有利于学生思维的发展。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1.基本训练。

2.导入新课。

3.进行新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）

4.巩固练习。

5.课堂作业。

6.课堂小结。

四、我的感悟

我个人认为这样的方法也有其局限性，它适合一些发展性、后继性教材，尤其是书上有例题和解题思路的章节，不适合意义性、概念性教材的教学，采用这种发法学生要有一定的自学能力、一定的基础知识，所以以中高年级运用较为适宜。

随着教育学、心理学理论的发展新的教学方法会不断的出现，我们不可能找到一种万能的教学方法，也不可能试图以一种或几种“较好”的发法去完成复杂多样的教学任务。因此，我们在备课过程中应灵活的选择适宜的教学方法，设计好每一堂课，在教学中灵活的运用，才能使教学上有“质”的突破。