浅谈自主合作学习形式在高中英语语篇教学中的运用

吴文禹

【摘要】课程标准提出“以人为本”，以学生的发展为本；提出学生自主、合作、探究的学习方式。笔者详细阐述了实施自主合作学习的背景及理论依据，通过自主合作学习形式在高中英语语篇教学案例的实践、分析，期待以此发展学生的综合语言技能，为学生可持续发展学习打下良好的基础。

【关键词】自主合作学习 语篇教学 运用

一、实施自主合作学习的背景

在新教材使用多年后的今天，教师谈得最多的是创新课堂教学新模式，以适应新课程标准提出的教学理念和在此基础上编写的新课标英语教材。迄今为止，笔者发现在英语教学中存在诸如这样的一些问题，使新教材本来存在的优点变成了教学过程中的缺点。由于现行教材容量大，老师被教材牵着鼻子走，对教材的过度重视使目标转移，教师的重点放在了教材上，忽视了学生的主体性。同样，学生的主体地位没有得到落实，大部分学生又被老师牵着鼻子走，更谈不上有什么主动参与、讨论、探究、搜集和处理信息的能力。长此以往，这样就造成学生在英语学习上产生两级分化，使许多学生丧失学习英语的兴趣和信心。在如此情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。

美国教育评论家埃里斯（Ellis，A.K.）和福茨（Fouts，J.T.）说：“如果我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是自主探究（independent exploration）合作交流（cooperation and communication）。”这种学习起于美国，兴于20世纪80年代，是近年来主要的教学理论与教学策略之一。

要改变学习方式，变被动学习为主动学习，最主要还是要改变学生的学习策略，使学生能够打开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文根据自主合作学习的理论依据，从基本形式、教学实践、教学评价和教学分析等方面，谈自主合作学习在高中英语语篇教学中的设计和运用。

二、“自主合作学习”理论依据

皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（最近发展区，缩写ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“最近发展区”内高、低两个层次之间的螺旋扬升，不断把今天的“最近程度”，变成明天的“实际能力”

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语的进程。

三、“自主合作学习”形式，在高中英语语篇教学中的运用

英语语篇教学形式根据课堂中不同的教学内容、教学目标设计的，以《普通高中英语课程标准（实验）为根本，以启发式教学思想为指导，引导学生课前自主学习，通过创设问题情景让学生合作讨论，引出课文，运用探究式学习方式探究课文内容，然后通过再合作讨论，深化课文主题，最后通过再合作、再探究、再讨论由课内向课外拓展，即让学生关注生活，关注身边的事情，发现问题，并围绕所发展的问题，进行解决，从而将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习的潜力，培养学生的创新能力，并使用创作的课件、短剧、日记、小报告、小演讲等多种方式进行汇报或展示学习成果。该形式的基本步骤：自主：即课前预习、角色发挥和信息处理，合作即讨论与探究，再讨论，再探究，最后延伸到课外活动。下面笔者将以人教版高一教材模块二第四单元Wildlife protection（刘道义，2007）的阅读课为例，对如何实施自主合作学习形式教学进行详细分述。

1.课前自主预习，发挥角色，导入课题，通过汇报或展示学习成果，唤起兴趣，树立信心。这种方式首先要求学生认真预习课文，自主完成重要单词、短语、重点句型、重点语法和写作要求（略），课堂上才能发挥各自的角色。同时，课前教师也要钻研教材、充分备课，老师要精心准备一些濒临灭绝动物的图片，通过多媒体展示给学生看，并要求学生自主说出动物的名字，以激发学生的好奇。教师也可提出下面问题，让学生来回答。1）I am thinking of an animal and I want to see if you can guess what it is. It is a huge beast with black stripes all over its body.It belongs to the cat family and lives in forests. 2）Now the “king”is in trouble. Who can tell me what the problem is. 3）Do you know how many of them are alive in the world now？ 4）What has been done to solve the problem？ 5）How effective are the measures？ 然后，检查预习任务：1）课文Page27 ComprehendingEx1 & Ex2. 2）完成下面表格（略）。这些任务需要学生由易到难，呈螺旋式上升，符合实际情况，又贴近生活，学生都比较兴趣。所以她们都积极参与和表现，互相配合，承担各自的角色。这样，不同程度的学生在各自的角色中不知不觉掌握了一些常用口语和课文中的重点词汇及句型。

2.利用课文线索、网络媒体，进行信息处理。教师向学生提出学习任务后，学生课前自主预习。1）学生可利用课文标题（How Dasiy learned to help wildlife）、插图（Picture1&Picture2），唤起学生兴趣，发挥学生各自的想象力。2）学生在各自预习的过程中对课文段落、细节、好句、体裁、写作特点等进行思考准备，以培养学生的自主学习、独立思考能力、鉴赏水平和概括能力。3）要求学生对课文中的难句、长句、某些词语进行梳理、拓展，以期提高学生的理解和运用语言的能力。4）利用网络媒体及相关的资料对课文时代背景、作者的态度和观点进行思考和判断，以期培养学生独立思想、判断力和评价能力。

3.讨论—探究。教学是一个动态发展的过程，英语语篇教学更是无时不刻在动态发展之中。笔者运用自主合作学习形式，从师生的教学实际出发，从教学目标、教学内容、教学的客观环境出发，从语篇的具体内容进行立体的、多角度、多方位的探讨。在自主学习的基础上，紧紧围绕语篇情景，创设问题，这些问题应具有深刻的思想性、针对性、广泛性、趣味性和创造性等特点。1）学生在自主完成学习任务后，学生以小组为单位，短暂交流（3-5m），小组派代表回答他们学习情况，展示他们的学习成果，并作相关的讲解。根据本阅读的主题，教师将学生分小组，联系生活实际制作“食物链”。“食物链”涉及动植物与人类之间的关系。课前组内学生根据个人兴趣、特长进行分工，或搜集资料，或制作课件或展示，并根据所制作的作品进行讲解。2）教师乘势而追，突出重点，就“食物链”提出问题供学生讨论，通过讨论引出新课。针对“食物链”，教师提出：为什么有些动物濒临灭绝？学生进行小组讨论并给出各自的理由。在小组讨论中，组员进行协作和交流，弥补信息差，一起分享学习经历和经验。

通过“讨论”作为教学的一个环节，不再以个人的感知为出发点，更不以直接回答问题为出发点，而是通过创设讨论问题情境诱导、激发学生的学习兴趣和对知识的渴望，使他们在情急下有效学习。此项活动形式增强了合作意识，培养和锻炼了学生的主体精神，开发和利用不同个性的同学和学习资源。学生的主体得到体现，那么他们就会产生强烈的学习欲望和探究精神。他们慢慢不把学习当作负担，进而开始乐学，好学，为活跃课题教学气氛注入新生活力。

通过激烈讨论，各组选派代表陈述各自观点后，不管对错，老师不要给予马上下结论，而是进一步提出问题：“Who is the most dangerous enemy of animals？ What relationship between human beings and animals should be？Now let us travel with Daisy and find out the following information according to the chart”，以此让学生去探究课文。然后，老师再提出三个问题引导学生作进一步的探究：

1）What is your understanding of this sentence”No rainforest， no animals，no drug”？

2）What is the main idea of the reading passage

3）What is the writers purpose of writing this passage？

探究文本可以从作品的背景中探究文本的意义；或从关键词、句中探究并挖掘文本内涵；或从主题思想的多元探究中感悟文本的永恒；或从文本的内容意义向实际生活延伸。在教师的启发、引导下，学生积极探究语篇，通过探究式自主学习，自我发现，自我解决。在探究过程中，学生首先与文本语言字面形式的理解和对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵的沟通和情感的碰撞，达到与作者对语篇主题的共鸣。

4.再讨论——再探究。为了提升学生对语言文化的学习和认识，培养起其思维和创新意识，把学习认知的内容与生活体验融合一起，引发丰富得联想，塑造新的环境、新的事物、新的形象，老师把课文内容作些延伸、拓展，进一步提出讨论问题即再讨论“As students， what should you do to protect the wildlife and the environment？”分组讨论后，个组代表集思广益，根据讨论结果做一份简单的报告，并向全班汇报本组的理解。然后老师进行概括，并板书如下：1）Animals and plants are human beings friends. 2）We should be in harmony with each other. We have only one motherland. The earth can not cloned. 3）Protecting animals， plants and the earth means protecting ourselves.

一节课的设计的讨论题不在于多而在于精，要使学生有独立思考的空间，要针对教学对象、教学内容、教学目标、年龄特点、生理和心理的实际情况，根据他们的生活经验、知识积累、智力水平等，形成阶梯，即先易后难，先浅后深，循序渐进，难易结合，有序上升。“再讨论”是较高层次的语言活动，它是培养学生创造性思维的有利助推器，使学生在思维的相互碰撞中，发现灵感，感悟智慧。

再探究即由课内向课外拓展，让学生关注身边事、身边的生活，留给学生选择与拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。新课程观认为，学生在学校除了用较多的时间来系统读书，参加获取直接经验和综合信息的学习活动。此项活动还旨在于使学生在系列真实任务活动中通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，逐步调整学习策略，形成积极的学习态度。

本课课外探究的课题是：

● A survey & research on the sources of pollutants in the Futun River and around it.

Date Investigator

Kinds of pollutants Sources of pollutants Measures for prevention

● The past， present and future of the Min River.

● Environmental concerns in our home town.

老师根据教材本身的特点和学生的生活环境，生活经验，设计富有挑战性的学习任务，以激发、引导学生进入学习状态，拓展思维，发挥想象力，很自然地使学生勤于思考，乐于思考，使学生课外学习的积极性得到充分提高。

四、结束语

总之，自主合作学习形式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型、开放、民主、和谐、自由的师生关系。同时，自主合作学习突出语言的运用，重视小组合作交际，重视生生互动，是学生之间互相合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生自主学习的积极性，提高学生的交际能力，同时，对教师也是一次机遇和挑战。对于教师来说应准确把握教材、积累经验、观察生活、选准角度、巧设机关、引导的法，把深化改革真正落到实处。

参考文献：

[1]林立.王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.

[2]刘道义.高中英语教师用书[M].中国人民出版社，2006，（9）.

[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[4]教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.