语文课堂教学资源的有效开发和建设

孙一龙

在日常教学中，许多教师在对课堂教学资源和课外学习资源的关系处理上出现误区，过多地关注课外资源的开发，而忽视了应占主导地位的课堂教学资源的开发利用。那么在我们的语文课堂教学中有什么样的资源？如何开发课堂资源，实现有效教学？

一.挖掘、活用教材资源

教材是语文课堂最主要的学习资源。教材不仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，养成良好的学习习惯等诸多任务，是学生成长的精美食粮。语文课堂教学只有充分开发教材资源，才能迸发出活力，实现教学目标。

在教学实践中，教师要摒弃“以纲为纲，以本为本”的传统思维，创造性地使用语文教材，开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、讨论、操作等，引导学生模仿创作、表演作品、改编课文等，以延伸教材内容，唤醒课堂生机。课堂上除了知识资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发。因此，在学完整个单元内容后，老师应及时地引导学生对单元学习内容进行整体回顾与交流，力图达到巩固课内、延伸课外的整合感悟的目的。组织学生在交流课内学习收获的基础上，交流课外阅读感受，通过讲述、讨论、交流、品评等活动提高学生的语文功底。应组织相应的语文综合实践活动，使学生将自己学到的知识、技能恰到好处地运用于实践，在实践中锻炼。在“整体感知──感受体验运用──整合感悟”教学流程中，学生从目标出发，到资源搜集，再到资源交流，最后利用资源再创造，资源由静入动，逐步生成，整个过程充分体现了资源开发与利用的动态性，让与课文有关的所有资源得到有机的整合。

二.发现、把握课堂生成的资源

在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。所以，从教学设计到课堂实施，均存在着由教师组织和学生经验而构成的“课程重构”，这就是实际进行的课程。因此，教师应在教学中充分准备，认真钻研教材，确立教学目标，选择教学内容；应灵活组织教学活动，关注生成，利用生成，不局限于文本，不局限于预设，这样才能激活课堂，拓展课堂。

作为教学主体的学生，无疑应当成为最重要的教学资源。教师必须根据教学中的不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住抛过来的球，或回应、或再击、组织、参与、引导，让学生的知识、经验、思想、体验、感受等真正成为课堂教学不可或缺的资源。例如在阅读教学中，学生常常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与，从而使阅读呈现出丰富性、多变性的特点，产生出许多突发性的“即时因素”。如果教师过分强调教学的预设，无视这些“即时因素”，阅读教学就只能是单向的强行灌输。

三.选择、妙用媒体资源

在语文课堂教学中恰当、合理、巧妙地运用图片、视频、音频、文字资料等媒体资源使之更好地为语文教学服务，可以扩充课堂容量，调动学生的学习主动性、积极性，增强学生的学习效率和效果。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。所以，教学中把资源中的图片、视频加工展示给学生，让学生观察体会并加以理解，可以锐化学生感官，激发学生情感。如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美，教学中同样要妙用音频资源，强化学生听觉感受。我们可以根据自己教学安排，适时从中选择、应用与课文配套的配乐、朗读录音来补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力。语文教学中，学生对一些文本的内容不太熟悉，但是学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用媒体资源可以查到非常丰富的学科相关知识文字材料，它仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆。如果能在教学中妙用文字资源，能拓展学生知识视野，极大地满足学生的求知欲。因此，我们要善于运用媒体资源，以优化语文课堂教学，补齐教材资源的短板。

总之，我们不仅需要关注教材等静态的语文教学资源，更要善于发现和利用教学时的灵感、教学机智以及学生的感受、情绪变动、突发事件等动态教学资源，并辅以有效媒体资源，才能使语文课堂灵动而丰富，充满活力。

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划课题《依托信息技术，构建农村中学教学资源库探究》课题成果（课题批准号GS[2015]GHB0841）。