高校体育教育专业田径普修课技术

郭风兰 哈尼克孜

摘要：通过对新疆师范大学体育学院田径普修课技术考核成绩评定现状的分析，对存在的问题进行阐述，寻求制定合理的技术达标考核标准的客观依据，采用主观与客观相结合的方法，提高学生成绩评定的可靠性和合理性，能有效调动学生学习的积极性，提高教学效果。

关键词：新疆高校 田径普修课技评标准探析

田径普修课是我国体育院系开设的主干课程，它以短跑（100）米、跨栏跑（男子110米中栏，女子100米低栏）、跳远、跳高、铅球和标枪为主要教学内容。田径课的考核工作是体育专业田径教学工作的重要环节，而技术评定与成绩达标是田径普修课考核的重要内容，它不仅是评定田径普修课教学质量的重要手段，也是了解学生运动技术和学习情况的一种方法。目前新疆师范大学体育学院田径普修课技评存在着客观性指标评价不足，主观性较强的特点，存在对学生的个体差异重视不够，对学生在整个项目学习过程中进步的幅度和努力程度及学习态度缺乏相应评价，从而影响教师的教与学生的学的双边活动和教学效果。为此，本研究旨在提出现行田径普修课考核存在的问题，寻求制定合理的技术达标考核标准的客观依据，以期为体育院校提供参考和借鉴。

1研究方法

1.1文献资料法

查阅与体育教育专业田径课程教学、改革、考核等方面的相关研究论文、教学大纲等资料，为本研究提供理论框架和研究基础。

1.2访谈法

对新疆师范大学体育学院田径普修任课教师及在校学生进行访谈，获取研究所需要的资料。

2结果与分析

2.1新疆师范大学体育学院田径普修课术科成绩评定现状

新疆师范大学体育学院体育教育专业田径普修课共计156学时，学习内容包括跑、跳、投、全能项目及理论，分别安排在前三个学期授课，根据学期、项目难易度和新疆气候特点进行安排，其中大一第一学期安排48学时，大一第二学期和大二第一学期分别安排56学时。田径教学成绩评定包括：技评、达标、理论和平时成绩四个方面，其中达标、理论考试、平时成绩，可以通过查分、评卷或记录计算出成绩，量化程度较高，比较合理，而技术评定分数差异较大。下面以新疆师范大学体育学院背越式跳高评分标准为例进行说明：

2.1.1助跑（20分）

（1）全程助跑动作自然，节奏明显，步点准确。（10分）；（2）弧线助跑阶段身体内倾合理，助跑、起跳动作连贯。（10分）

2.1.2起跳（35分）

（1）迈步积极，放脚快而合理，且方向正确。（10分）；（2）蹬摆积极有力，蹬伸充分，摆动腿屈膝摆动。（10分）；（3）起跳脚离地后，身体逐渐背对横竿，并以摆动脚一侧的摆动臂引肩攻竿。（15分）

2.1.3过竿与落地（45分）

（1）起跳与过竿衔接好，身体在横竿上有明显的背弓动作，髋部伸展充分。（25分）；（2）身体沿纵轴越过横竿，当臀部过竿后，收腹、举腿、伸膝及时。（15分）；（3）着地时能以肩背领先落在海绵垫上。（5分）

新疆师范大学体育学院田径技术考核各技术环节虽然有评分标准，但对每个技术环节细节完成情况没有明确相应得分，从而造成评分教师之间的分数差异较大，主要是对技术各环节的倾向性和侧重点理解不同，在评定时有的教师认为学生能够做出背越式跳高的“背弓动作”，就会给出较高的技评分数，忽视了起跳、助跑等其他环节的技术评分。

2.2田径普修课成绩评定中存在的问题

2.2.1教师自身的主观因素，影响技评成绩的客观性和准确性

目前新疆师范大学体育学院田径课技术考核采用教考分离，一般有2～3位教师评分。由于每个教师对技术的理解不同，对动作环节的观察的侧重点不同，班级水平不同等诸多因素的影响，以及教师是在学生完成动作的短时间内进行瞬时判断，因此难以保证技评成绩的客观性和准确性。

2.2.2技评标准不统一，影响教学效果和学生学习的积极性和主动性

教学是教师传授和学生学习的双边活动，学生是教学过程的主体。在教学中调动学生的学习积极性和主动性，是教学成败的关键，对教学效果至关重要。而技评考核标准制定得合理与否，技评标准不统一对学生的学习积极性将产生很大影响。尤其对于师范生而言，他们更关心自己对技术动作的掌握情况。技评标准不统一，使学生之间技评分数差异增大，因而容易使学生从心理上产生不公情绪，影响学生以后对田径课其它项目学习的积极性以及教学效果。

2.2.3无法反映学生学习成绩的变化，影响教与学的效果

现行的田径技术考核方法是以学生各项目最终成绩作为主要评价依据，其评价结果以最后一次考试考出的技评和达标核算出的成绩为准，无法真实反映学生学习该项目整个过程中成绩的变化，这个学习过程成绩的变化是指学生在接受田径教学前的原始成绩和经过田径教学学习后所表现出的成绩之差。对于田径教学现行技术考核标准和方法在评定成绩时，会出现进步幅度大，成绩提高的学生仍然存在考试时成绩较差或无法及格，而成绩变化不大或略有下降的学生，却可以轻松达标或取得优异成绩。现行的考核标准在评定时，注重终结性评价，忽视了学生间的个体差异和过程学习，未体现出学生间的学习态度、努力程度和进步幅度。教学中存在一部分刻苦学、认真练的学生最后考试不理想或无法及格；一部分学生不用多学、多练也能考到高分。这种教学会使学生存在消极心理和侥幸心理，双方都会同时丧失学习的积极性和动力。这对于一个教学班级会存在：成绩较差、基础薄弱的学生会认为自己无论多么努力也无法学好而灰心丧气，而成绩较好、身体素质好的学生则会认为无需努力就会学好，不思进取。在田径技术教学中，学生如果是以这种心境和状态学习，教师无论怎样改进和使用新颖的教学方法、手段，由于学生缺乏积极主动性这些内在因素，最终无法保证获得满意的教学效果。存在这一现象的根本原因在于：目前的田径普修术科考试的评价体系中重视结果性评价，而对于学生过程评价方面，诸如学生的出勤情况、努力程度、学习态度、进步幅度等方面重视程度不够，在教学与评价中没有把学生看成是发展的个体，没有凸显出区别对待以及考虑学生身心发展的需要。

2.2.4缺乏对学生的个性化评价，影响学生学习氛围

体育专业学生，由于以不同的专项考入体育学院，他们因遗传、身体素质、生活条件及早期专项训练等多种因素的影响，学习田径技术有很大差异，这是一个客观存在的现实。由于学生专项的不同及其专项对身体素质要求的不同，必然会影响学生学习田径技术的兴趣和信心，因而影响了整个田径教与学的效果。因此，可采用同年级不同班级的同质分组。所谓同质分组是尽量缩小组内差别，以达到同一组内按统一的进度和方法教学。进行田径普修教学分班时，可以将身体素质水平、技能水平、本身入学专项以及原始成绩相差不多的学生分配在一个组里，而不是单纯按照身高进行分组。在教学中根据每个班级里学生的实际情况进行教学，这种教学环境为每个学生提供适合自身实际情况的平台和发展空间，教师在制定教学目标和安排练习手段时会考虑学生的接受能力，这样的教学安排可以使每个学生通过自身的努力练习达到教学的目标，使得组里的每个学生都能体验到成功的乐趣和努力的成效。经过一定时期的学习，对于身体素质弱等较低一组的教学班级内成绩突出的学生可调整到高一级，高一级最后的几名同学调整到低一级，这种激励分组会形成“比、学、赶、超”的学习氛围。这种分组形式，可以调动学生学习的积极性和激励学生学习的热情。而对于同质分组的田径技术考核方法，则必须针对不同教学班的水平做出相应的变化，考虑分级制定考核标准。

2.2.5突出师范特点不够明显，能力培养考核欠缺

体育学院培养目标主要是中小学体育教师，应突出师范特点，使学生达到“会教、会做、会讲”的目标。会做，必须动作规格过关，这属于技评。达标主要反映竞技水平，不直接影响毕业后的教学工作。但示范动作做不好，则直接影响今后的教学工作。目前新疆师范大学体育学院田径成绩评定各部分所占比例规定为：“平时成绩占30%，技术、理论占70%（其中技术考试中技评为60%，达标为40%）。对于师范类的学生考核更应强调技评重于达标，技术动作掌握好了，产生正确的动力定型，能持续很久，而达标水平的保持时间短暂，会随着练习次数的减少而逐渐恢复到原有水平，甚至低于原有水平。在教学中花过多的时间去提高成绩，其价值并不大，应该把精力放在巩固提高动作质量上。在考核中缺乏对学生田径项目教学能力、裁判能力等中小学教师所具备的实际应用能力的考核。

3结论与建议

（1）目前新疆师范大学体育学院田径技术评定虽然有技评标准，但没有对各项目组成部分细节制定出相应得分，技评教师之间受其本身内在素质的影响或外界因素的干扰，给出的技评分数相差较大。因此新疆师范大学体育学院田径教学技术考核应根据各项目技术环节制定出相应得分，列成表格形式，在考试中，符合相应得分中进行选择，最后统计总分。这种规范打分有利于评分教师客观评分，减少各评分教师间的差异。（2）在田径普修教学技术评价中对学生在学习中的个体发展关注不够，应将学生看作是一个不断发展的个体，注重过程评价所体现出的学生的努力程度和进步幅度，技术评定要反映学生成绩的变化，对于学生个体差异要体现区别对待，满足学生身心发展的需要。（3）采用同质分组进行教学班的分组教学，可以有效激发学生不断进取的学习动机和激情，尤其是在田径课教学时数的大幅度减少，以及由于扩大招生，而造成学生身体素质的和田径技术成绩的下滑，这种教学分班形成“比、追、赶、超”这种良好的学习氛围，能够有效的提高教学效果。同时在田径教学技术评价中要重视对学生非智力因素的评价，以田径普修课上的学习态度、努力程度为主的评价，合理地运用到田径技术评价中。（4）体育教育专业田径普修成绩评定应以技术评价为主，技术评定分数所占比例加大，重视技术评价符合体育教育专业对人才培养的目标，突出师范性特点。在田径技术考核评价中还应引入学生教学能力、裁判能力等的实践考核内容，从而提高师范生的实际应用能力。