循序渐进，扎实训练，注重实效

郑亮红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“每个学段都要指导学生写好汉字……第一、第二、第三学段要在每天的语文课中，安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”实际上，写字教学仍然被边缘化，更存在忽视学段目标要求与训练重点的教学低幼化、同一化现象。笔者认为，“写字”不可小觑，笔画之间有天地，字字之中有韵味。只有循序渐进，扎实训练，才能收到实效。

一、培养亲近感，夯实基本功

课标指出，第一学段写字教学是启蒙学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，指导学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。可见第一学段写字教学的首要任务是培养学生对汉字的亲近感，夯实基本功，培养好习惯。

比如一年级的写字入门课，基本笔画“横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（乀）、点（丶）”的教学就比较乏味。如何化枯燥为生动呢？一位教师寓教于乐，把运笔过程的“按、行、收”形象化地与学生走路经验“停、走、回”相联系，使单调的基本笔画教学充满生机活力。写“横（一）”笔时学生可口诵：停停走——停停回。“撇（丿）”笔的口诀是“停停走——”，对“走”的延长音还可模仿音乐课的视唱生动地处理成由强转弱，以表现“撇”笔先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀可以鼓励学生模仿着自编自诵，诵读的节奏和抑扬也随着运笔的粗细、轻重、顿挫、方圆而变化。这样的启蒙教学，简单易行又生动有趣，既消除了学生的畏难情绪，培养了学生对汉字的亲近感，又夯实了书写基本功。为了进一步培养学生喜爱汉字的情感，教师可结合汉字音形义特点创编通俗易懂的儿歌，让每个汉字都充满灵性，帮助学生轻松掌握书写要领。如写“女”字时告诉学生，女生长得亭亭玉立，书写“女”字要做到“撇点立起来，两脚要站稳”。写“鹅”字时提醒学生，“我在左边窄一点，斜钩收回大长腿，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让地方”。此外，教师还应指导学生学习观察比较相同笔画在不同位置的不同写法，引导学生初步感受汉字的形体美。如独体字“丁、斗、女”的相同笔画是“长横”，但在田字格中书写却形态各异，“丁”字长横高踞横中线上方，头尾粗壮中间细；“斗”字长横紧贴横中线下方，头重尾轻微上斜；“女”字长横卧在横中线，身形挺直有精神。

二、探究结构规律，学会举一反三

课标第二学段的写字要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。学生的书写由“端正、规范、整洁”逐步过渡到“熟练书写正楷字”，这是一个跃升。教师如何完成这目标的跃升呢？笔者以为教师要善于引导学生在日常练写中丰富书写要领，探究结构规律，习得书写技能，学以致用，触类旁通，从“有主动写字的愿望”到对写字生发浓厚的探究兴趣。如教学苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课时，可选择其中的“珍、卷、案”三个生字组成板块教学。先放手让学生在自主书写与小组学习中发现这三个字的相同笔画“撇、捺”因间架结构不同而写法各异。接着在交流分享中归纳书写规律——“撇捺在右，左收右放；撇捺在左，左放右收；撇捺在中如鸟翅，左右要舒展；撇捺在下如支架，左右求稳固”。然后对照书写要领静心练写巩固书写技巧，最后尝试迁移练写“缺、恭、某”等带有“撇、捺”笔画的汉字，以一个带一串，在拓展练写中迁移要领，掌握规律。此外，第二学段初期的写字教学还应引导学生学会关注汉字的间架结构美，如同是左右结构的字有左窄右宽、左宽右窄、左右等宽、左低右高、左高右低等写法；同是上下结构的字有上小下大、上大下小、上下等距等区别。一个字中相同部件写法有不同，如“林、森、斑、竹”；不同的字有相同部件写法有别，如“杨、柳、桌、桑”都含有部件“木”，但所处位置不同，结构有变，写法就各有千秋。一个字有相同笔画要写好主笔，如“衫、移、秒”的“撇”笔，“拜、扫、墓”中的“横”笔，“盖、巾、端”的“竖”笔。

第二学段的写字教学已不是第一学段单纯的就字论字，不仅要求学生要善于发现提炼一组相关联汉字的结构规律，比如穿插避让、相交相离、满收空放、笔画变形、依形造势、错落有致等，更重要的是激发学生对写字的探究兴趣，鼓励学生在自主书写中领悟书写要领，掌握书写规律，享受成功的情感体验，从而达成“熟练书写正楷字”的目标。

三、讲究行款整齐，追求练字效果

课标在第三学段“目标与内容”中要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”本学段写字教学目标由熟练书写“正楷字”提升为书写“楷书”。正楷字和楷书的区别何在？细细比较两个学段课本中的生字描红，可以发现：正楷字形体方正、笔画平直、结构严谨、字形定型；而楷书是在正楷字点画的基础上，将汉字的体势、点画变得略为圆转连带，起承转合，多取顺势，相比于正楷字笔道显流畅，书写略灵活，以加快书写速度。第三学段的写字还讲究书写行列款式的整齐，讲求书写质量。对学生写字的评价由生发浓厚的探究兴趣提升为增强练字意识，讲究练字效果，让练字成为性情态度、审美情趣养成的过程。

如苏教版五年级上册《清平乐·村居》的课末，在学生沉浸于天伦之乐的温馨情境，吟唱朗朗上口的古典辞赋后，一位教师不失时机续上写字教学：“这千百年后依然让我们沉醉的好词不仅要口诵心惟，还值得好好写下来。请仔细研究老师誊写的《清平乐·村居》，你觉得在书写时要给大家怎样的温馨提醒？”教师拿自己的书写作业作为书写示范和评价对象，当然需要底气。这接地气的引领，使学生的探究与交流更有针对性，评价关注了楷书的基本书写要领，如行笔巧妙、大小匀称，字间距行间距疏密适宜，行列款书写居中，作品两端留白适中等。同时，教师的书写作业引路和同伴的分享交流，使学生的自主练写就更有方向性，在经历了“一看二写三对照”后，当学生在中国风浓郁的硬笔书法作品纸上郑重其事地写好这首词时，定油然而生成就感和满足感，练字意识悄然增强，更得到美的熏陶与享受。

写字教学是一门古老而又新鲜的艺术。小学阶段硬笔习字内容安排由浅入深，由易到难，各有侧重。教师要重视写字教学，保证教学时间，也要胸怀学段目标，凸显训练重点，循序渐进；要加强学生练写，重视习惯养成，也要激发探究热情，关注学法习得。相信长此以往，人人都能练得一手好字，达成“培育热爱祖国语言文字的情感”的总体目标。

（作者单位：福建省宁德市华侨小学 责任编辑：辛铭）