中学语文教学中问题导向策略例谈

华松波

问题导向教学法，以问题为导向，以任务为驱动，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，丰富情感体验，提升语文素养，是一种行之有效的教学方法。在中学语文课堂中实施问题导向教学法，教师必须根据教学目标，按照学生的认知结构，设计出有梯度的问题系列，创设思维情境和必要条件，努力激发学生自身对学习的渴望和潜能，促使学生积极主动地去思考、想象、探索，去解决问题，甚至提出新的问题，在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习。

一、设疑导学，激趣启思

教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到胸有成竹。教师设疑要做到两点。

一是巧妙设疑，激发兴趣。教师要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如学习《死海不死》一课时，一上课就把一只装有淡水的小玻璃缸，放入一只鸡蛋，鸡蛋沉入水底；放入一条小鱼，小鱼自由游动；然后往玻璃缸中加食盐并搅拌，鸡蛋渐渐浮到水面，小鱼慢慢死去。“先前沉入水底的鸡蛋为什么能浮出水面？”“刚才游来游去的小鱼为什么会死了？”“这其中最关键的因素是什么？”接连3个问题让学生非常好奇，由此导入《死海不死》，有利于激发学生的兴趣，而且有利于接下来学生更好理解死海的特点。

二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导学的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。如学习《钓鱼的启示》一课时，文中有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼。”教师可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样处理的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

二、自主探究，精要点拨

学生依据学案，借助教材和资料等思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构中，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知、亲身体验建构知识的学习过程，产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是问题导向课堂教学的主要环节。这个过程中教师必须保证学生能人人有事做。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。这时，教师不能随意走动，“四面出击”，但也不能置身事外，“无所用心”。

如在学习《草船借箭》时，看出学生十分敬佩诸葛亮的非凡才干，却又不知用什么语言评价。教师立即提问：“文章突出表现了诸葛亮哪些方面的性格特点？你能用哪些四字词语来概括？”课堂气氛立刻活跃起来，学生开动脑筋，个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“精明能干”“足智多谋”“神机妙算”“学识渊博”等成语，大家便心领神会了。这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可谓一箭双雕。

在学生有疑而难解时，教师有必要“拨”暗求明，引导学生在“山穷水复疑无路”时，自己求得“柳暗花明又一村”。这种“拨”，常有牵一发而动全身之功效，有“拨乱反正”之奇效。

在学习《惠崇〈春江晚景〉》时，有学生根据课文注释提出令教师出乎意料的问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”教师可以把问题抛给学生：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”这一点拨定能引起学生热烈的讨论，从而理解苏轼此首题画诗的匠心所在——它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领——想象。

三、交流展示，相机诱导

交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识，教师是引导者、组织者、合作者，并根据小组反馈和自己收集的信息，进行精要讲解，使本节重难点得到突破。

如在学习《季氏将伐颛臾》一文时，笔者设计了这样一个问题作为诱导：孔子动怒的原因是什么？然后将学生分成四个小组进行讨论。学生结合课文，搜集材料，旁征博引，进行了广泛深入的讨论探究，最后总结了如下几点原因：其一，孔子治国的理念是“礼仪教化”，他曾为此而周游列国，身体力行，明知不可为而为之；其二，孔子对当时“礼崩乐坏”的局面以及季氏讨伐附庸小国颛臾是非常不满的；其三，孔子对冉有、季路既否认对季氏伐颛臾的赞同（“吾二臣者皆不欲也”），又为其侵犯行为寻找借口（“今者颛臾，固尔近于费，今不取，后世必为子孙忧”）的两面派行为表示愤怒。通过探讨，学生不但深入了解了课文，而且探究能力也得到了提高。

四、归纳建构，反思升华

归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中，归纳这个环节基本上是由教师来完成的，其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而应是学生一个极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，最终完成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。这个过程是教师不能越俎代庖的，教师应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现师生教学相长，又引导学生联系社会生活和学生已有经验，做到学以致用。

如教学《小音乐家扬科》，教师提出“究竟是谁害死了小扬科”这一问题，引导学生展开争论。有的说是更夫害死的，有的说是管家害死的，还有的说是仆人害死的。这些意见，从表面现象上看，似乎都有一定道理，但认识还有待进一步向前推进。教师没有直接告诉学生，而是要求学生再读课文深思：扬科和母亲为什么过着这种贫困的生活？八岁的小扬科为什么要去当牧童受人欺凌？这样学生很快就领悟到是资产阶级黑暗的统治害死了扬科，仆人、更夫、管家无非是统治阶级的奴才、帮凶。从而，学生的思维流程由仆人、更夫、管家汇流到深层——黑暗的社会制度。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出这一正确答案，感受到成功的喜悦，激发了学生的自觉性和积极性。

五、反馈拓展，巩固提升

教师出示精心准备的、符合教学实际的问题，当堂巩固落实，让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面要根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面要在学生相互提问的过程中找出他们心目中的难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。这时，教师可以运用异同比较法，引导学生结合课堂重点对内容或主题相似的文章进行比较。比较本身就是探究，就是一种思维方法，比较的过程就是探究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。

如在学习高中语文第四册的戏剧单元时，教师可以设问：《茶馆》的作者老舍笔下的幽默和《三块钱国币》的作者丁西林笔下的幽默有何不同？学生通过比较探究，发现《茶馆》中的幽默是含泪的幽默，蕴含着严肃的悲哀，会使观众产生欲笑不能的苦笑；而《三块钱国币》中的幽默是诙谐的幽默，蕴含着轻松和机智，会使观众产生会心的微笑。

在比较探究时，除了可以进行同类文章比较外，不同类文章也可以进行比较，对此，可以指导学生比较探究不同文体对语言的不同要求。此外，也可以对同一作家不同时期的作品从时空上做纵向或横向的比较。

叶圣陶说过：“任何功课，最终目的在于达到不需要教。”问题导向教学法，正是这样一种方法，让学生自主地感受、发现、探究问题，最终实现自主实习，达到“不需要教”。

作者单位：河南省南阳市第十中学（473134）