细读文本，优化阅读教学

陈慧慧

中学生阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想和艺术魅力，能发展想象力，提高审美力。为此，师生要细读文本，优化阅读教学。

一、反复诵读文本，激活阅读热情

钱梦龙老师曾经感慨道：“每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗诵，或默思，或圈点，或批注，直到确实品出了味儿，才决定教什么和怎样教。”作家创作往往是“情动而辞发”，其思想感情是融于文字中的，而读者阅读则是“披文而入情”，只有通过创造性地还原声调、语气、语速，反复地朗读、背诵，才能体味作品的语言美，切身感受到作者的情感。

例如，在教授《纪念刘和珍君》时，教师可以让学生声情并茂地朗读这一段内容：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！”学生通过激情洋溢的朗读，仿佛真能看到刘和珍在敌人的枪口下誓死不屈的坚毅神情，眼前浮现出一个又一个追求真理、有正义感、有责任心的民族勇士，体会到鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的决心和对民族未来的担忧。

书读百遍，其义自见。阅读教学是教师、学生、作者（文本）之间的对话，而朗读、诵读是阅读教学的外在表现，可以帮助读者揣摩文本语言，了解文本内涵，为细读文本奠定基础。

二、填补言语空白，感受言外之意

文本中的空白指作者未实写或未明确写出来的部分。有时候，言语的空白会造成文本阅读理解上的偏差。因此，教师在备课时，要挖掘文本中语言的空白，理解作品的隐含意思；在讲课时，也要用合理的方式引导学生补充这些空白。

如在鲁迅的《药》中，作为主人公之一的华老栓在全文中只说了二十四个字，分别是：

①“唔”，老栓一面说，一面扣上衣服，伸手过去说，“你给我罢。”

②老栓待他平静下来，才低低地叫道，“小栓，……你不要起来，……店么？你娘会安排的。”

③“得了！”

④“没有。”

作为小说中的重要人物，为什么鲁迅让华老栓如此少说话呢？联想到华老栓的人物性格和说话背景，我们不难发现，华老栓的说话情态可以分为两种：主动式和被动式。前两句是要人血馒头和临走前嘱咐儿子，是主动的；后两句是被动的，更为简短，只一句欣喜的“得了”和一句简单的“没有。”从这里我们能够分析出，华老栓是一个极度关心、爱护儿子的慈父，但同时又是一个愚昧无知、极端麻木的人。通过填补语言空白，学生更深刻地理解了华老栓木讷寡言背后的意义。

填补语言空白，要求教师在理解文本时，善于发现作者的言外之意，拓宽学生的思维，丰富学生的想象，深入理解文本。

三、还原语言情境，产生移情共鸣

在文学作品中，复杂微妙的细节描写是塑造人物形象的常用技巧，但是有时文字受语境的制约和影响，人物的很多心理活动是不能直接通过语言表达的，这就需要读者利用想象还原语境，设身处地地体味人物性格和情感。

例如，在《荷塘月色》中有一句话：“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”这句话单从字面上看难以把握其真正内涵，矛盾点在于“什么都可以想，什么都可以不想”，做个自由的人到底是“想还是不想”？这是理解作者复杂情感的关键。在教学过程中，教师要引导学生联想作者当时的处境，假设自己就是作者，对一个负担着沉重生活的中年知识分子而言，放下心理负担，这种“忙里偷闲”的心态，不也正是寻常百姓的生活乐趣吗？思想无拘无束，生活亦无忧无虑，这又是多么令人向往的自由生活啊！

叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”还原语境，是读者与作家心与心的对话。通过心灵的碰撞与交流，读者便能真实体会作者的喜乐悲苦，从而形成移情共鸣。

四、比较语言异同，品味语言妙处

文本的语言层次是多样的，其中精彩的句段往往就在几个精妙的字眼上，在细读文本时，我们可以有意地变换原文中的词句，让学生比较阅读，从不同语言文字体现的不同质感和不同情调中，品味作者用词的精妙之处。

例如，在讲《雨霖铃》一课时，教师可以将之与未定稿做比较。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在定稿前是“执手相看泪眼，有千语叮咛”，学生普遍认为“有千语叮咛”过于直白，不像是恋人之间的分别，更像是日常生活离别时的嘱托，而“无语凝噎”却别有一番风味，情到浓处，万语千言已无意，只需两目相视，对方的心意便可知晓。所以，定稿后的文字更符合当时的情景。

有比较才会有发现，通过语言比较，发现不同语言的特点，品味语言的精妙，才能逐渐提高阅读和鉴赏能力。

总之，文本细读是一种读书方法，也是一种审美体验。文本细读透过对文本字、词、句等语言材料的钻研，对语言环境的体味，挖掘出语言内涵，激发学生的情感体验，从而实现阅读教学的目标。

作者单位：江苏省射阳中学（224300）