物质分类学习困难产生的原因与应对策略

徐新萍

摘要：在初中化学教学中物质分类是学生学习困难的教学内容。导致学生学习困难的主要原因有学生物质认知有限，学生对物质分类认识渐进性，物质分类体系的标准不一致性三个方面的原因。解决学生对物质分类学习困难的主要策略有注重物质分类教学的阶段性，不对学生提出过高的要求；强化物质分类体系关系的认识，准确理解物质分类体系中的标准与依据，从而逐步学会从经验化的感性判断走向理性判断。

关键词：物质分类；学习；困难；原因分析；应对策略

文章编号：1008-0546（2016）05-0036-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.014

从化学教学内容来看，物质分类是引导教学发展与深入的一条主线，它贯穿于化学教学始终，对化学知识的链接起到了承上启下、统领全局的作用，在化学教学中属于核心理论知识，也是化学教学中应该让学生树立的基本化学观念之一。在教学实践中发现，在初中阶段学生常常感到物质分类学习有困难，使物质分类教学成为了初中化学教学中的一个难点。

一、物质分类学习困难产生的原因分析

1. 学生物质认知有限导致对物质分类学习时出现困难

以人教版教材为例，教材中物质分类出现在第二单元第一节“空气”，而此时学生除了对空气和生活常见的一些物质有一个粗略的认知外，几乎没有从化学的角度学习过一个纯净的物质，但在教材中出现了对纯净物与混合物的认识。尽管在教材中只是以空气、氮气、氧气等具体物质为例，用类比的方法让学生初步认识到物质可以根据其中所含物质的种类分为纯净物与混合物。但是，当学生遇到类似对氧化镁、二氧化碳进行分类的问题时，还是会有困难。其原因就在于前面学生已经学习了镁条与氧气反应会生成氧化镁，碳与氧气反应会生成二氧化碳，但对于镁、氧气与氧化镁，碳、氧气与二氧化碳在组成与结构上关系并不清楚，自然就不能准确判断氧化镁、二氧化碳是纯净物还是混合物。正是基于这样的原因，编者在教材中特意加上了这样的内容“上面实验中使用的红磷和生成的五氧化二磷也是纯净物”。[1]尽管如此，事实上学生仍然不能从本质上解决这类问题，只能进行一种机械的参照与对比。

2. 学生对物质分类认识渐进性导致对物质分类学习时出现困难

从学生认知过程来看，化学概念的建立是一种从简单到复杂，从低级到高级的渐进过程。当学生认识物质较少时，学生对于物质分类相关的一些概念的理解与认识会受到限制，而随着学生所认识的物质增多，就能够为学生提供进一步认识与理解这些概念的素材。同时随着学生对这些概念认识与理解的深入，又能使学生对所学物质进行更为准确的分类与判断。在教学中由于部分教师没有注意到学生对物质分类认识渐进性的规律，让学生对一些并不熟悉物质进行分类时，必然导致学生对这类问题掌握不能得心应手。

3. 物质分类体系的标准不一致性导致学生对物质分类学习时出现困难

在初中阶段，学生对物质分类是分两个层面进行的，即根据物质（由分子构成的物质）所含分子种类将物质分为纯净物与混合物，再从物质所含元素种类又将纯净物分为单质与化合物。很显然，前者是以分子种类（由分子构成的物质）为标准进行的分类，后者是以元素种类为标准进行的分类，前后并没用同一套标准对物质进行分类。而学生在学习单质和化合物时，往往只注意了后一标准（即单质中只含有一种元素，化合物中含有两种或两种以上的元素），却忽视了前一个标准（即对分子构成的物质中，纯净物中只含有一种分子）对物质分类的限定。如学生对“只有一种元素组成的物质是纯净物”进行正误判断时，往往会误认为这是正确的。

二、物质分类学习困难应对的策略

1. 注重物质分类教学的阶段性，丰富学生对物质分类认知经验

由于物质分类在化学教学中具有统领知识衍生与发展的作用。在学生刚刚接触化学知识时同步树立物质分类的思想与观点是必要的，但教师在教学中一定注意物质分类教学的阶段性。使物质分类教学统领化学知识的衍生与发展，既要让学生从物质分类的角度用物质共性来认识物质世界，又要让学生以已经认识的物质作为认识物质分类的素材与对象，准确理解与把握物质分类的内涵与外延，使二者相辅相成，同步得到强化与提高。同时教师还应该认识到，当学生认识的物质越多对物质的分类的理解越容易，也越准确。因此，在学生刚开始学习物质分类知识时，不要提出过高的要求，不要寄希望于让学生一次性对这些知识的学习做到准确清晰，而应该适当做一些概念方面的弱化与处理，等到学生所学物质丰富后再进行强化与提高。特别是当学生学习了酸碱盐，有机物这些知识后，学生对物质的分类的认识与体验肯定是不一样的。

如在科学粤教版教材中有这样一道练习题：

下列物质中：含有氧分子的是 ，含有氧元素的是 ，属混合物的是 ，属纯净物的是 ，属化合物的是 ，属氧化物的是

，属单质的 。[2]

从近几年的教学情况来看，尽管在教学中教师对学生进行了许多提示，但学生在完成上题时，出错率非常高。但是，当学生在学习完整个初中化学所有内容，进行综合复习时，再让学生完成上题时，学生的出错率会明显下降。很显然，这正是学生有了丰富的物质分类认知经验后，使原来的困难得到了解决。

2. 强化物质分类体系关系的认识，准确理解物质分类体系中的标准与依据

从教学中学生对物质分类问题出错的情况分析，发现学生在对物质分类时出错最多的问题就在于没有搞清物质分类体系中的标准与依据，对几个概念的内涵与外延把握不准所造成的。特别是对于概念的外延把握不准，对几个概念间的关系没理顺，没有将物质分类体系中的依据和标准搞清楚。因此，在教学时教师一定让学生认识到将物质分为纯净物与混合物与后面对纯净的分类所用标准发生了变化，在对物质分类时既要考虑前面的标准，又要考虑后面的标准，防止出现顾此失彼所造成的失误。让学生通过做一定量难易适中的练习题，逐步学会从经验化的感性判断走向理性判断。

参考文献

[1] 人民教育出版社课程教材研究所化学课程研究开发中心.义务教育教科书化学·九年级（上册）[M].北京：人民教育出版社，2012：27