老树发新枝

沈艳

摘要：为传统的课堂作业模式注入创新的理念，使课堂作业成为教学工作的一个重要的延伸，达成三维目标。

关键词：高中化学；课堂作业；创新设计

文章编号：1008-0546（2016）05-0052-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.021

提到“作业”二字时，对高中教学而言，无论老师还是学生多半想到的是手头的厚厚的资料，这些资料从内容回顾到疑难讲解，从例题解析到巩固训练，每本资料都力图做到尽善尽美。正是在学习资料的这种“无微不至”的关照下，老师和学生都习惯了利用课外资料检验巩固课堂知识。像小学生那样，每天做在作业本上、教师批改的传统作业方式已和高中生渐行渐远。被小学广为采用的这种作业真的不适用于高中生吗？带着对这个问题的质疑，我在教学中对传统课堂作业的设计进行了一些思考和尝试。

一、厘清传统课堂作业优劣势

传统的课堂作业是以教师在课堂上布置，学生做在作业本上，交由教师批阅的一种作业形式。相比于学生完成课后资料的作业方式来说，这种作业时效性高，反馈及时，可直接检测出教学目标的达成度，有利于学生自己审视课堂学习效果，也有利于教师及时掌握学生学习状况，调整课堂教学的方向和重点，使课堂教学的针对性更强。

从作业内容来看，由于作业需老师及时批改反馈，题量和题目形式都有所限制，无法出套题，选择题和填空题的题目形式无效，题目的字数不能多，不能占用学生和教师太长的时间。直接选取课后习题作为课堂作业容易出现针对性不强，形式单一，无法兼顾各层次学生学习状况的问题；而如果直接布置学生完成辅导资料的内容，往往容易出现难易失当、盲目滥练、加重学生负担、教师批改反馈工作量大，难以坚持的情况。

课堂作业的这种形式决定了教师必须坚持以学生为本，树立现代化学有效作业新观念。课堂作业的布置需少而精，以精炼的题目承载达成三维目标的重任。使学生在完成作业过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体的发展，培养学生的科学素养，注重学生学习能力的培养，强调作业的层次性，体现人文关怀。

二、创新传统课堂作业设计原则

1. 典型性

课堂作业的布置必须根据教学进度和学生的实际情况，在“三维目标”的指导下，精心设计，所选题目要有典型性，有助于学生运用课堂学习的内容和方法，巩固知识、技能，举一反三，达到事半功倍的效果。

2. 层次性

一份作业不可能适应所有的学生，对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们提高思维能力；对学习成绩欠佳的学生而言，若作业量过大过难，为了应付老师，他们常常抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。这就需要教师针对相同的知识内容，设计不同层次的作业，既有属于了解层次的作业，帮助学生回顾课堂知识，对课堂知识能够正确复述、再现或直接使用；也有属于理解范畴的作业，引导学生领会知识的内涵和外延，对有关化学现象和问题能够进行正确的判断、解释；还要有属于综合运用的作业，挑战激励学生，让学生在理解的基础上能够运用所掌握的知识进行必要的分析、推理，运用化学知识解决实际问题。

3. 情境性

虽然课堂作业的形式具有局限性，但教师仍秉着务实创新精神，将化学问题用情境包装，理论联系实际，学以致用，引导学生从化学视角将实际问题分解，运用相关知识，解决化学问题。同时也让学生在解决实际问题的过程中使学生的情感态度和价值观得到发展。

三、创新课堂作业的实施策略

课堂作业的设计考验教师的教学智慧，作业设计的优劣是教师教学是否成熟的重要标志。好的课堂作业是教师发挥教学主导作用的重要渠道，也是提高教学有效性的重要手段。

1. 精选作业，分层实施

根据课堂教学的目标和内容，考虑学生实际情况，跳进“题海”精选作业，注重知识层次，由浅入深由易到难，使学生逐步体验从了解到掌握到综合应用的梯度。同时充分考虑不同学生的层次，分层作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验，促进学生个性差异发展。

以人教版化学选修四《化学反应原理》第三章第三节“盐类的水解”为例，我分课时设计了几组课堂作业，由学生根据自己的学习能力选择其中的两道题完成。

2. 评价多元，有效反馈

教师要发挥传统课堂作业的优势，其着力点不仅仅是在于设计好题目，学生能否从这样的作业中获益，更依托于教师对作业的批阅和反馈上，正是通过教师的批阅，学生能明确自己知识的掌握程度，了解到思路是否正确，对自己思维的深度和广度有合理的评价，教师从作业中了解到各个学生的学习状况，通过这种有效的师生互动方式，学生与教师有了良好的联系，学生与化学课程也有了良好的联系，从而促进学生学习的主动性。

在作业的评价方面，首先教师注重时效性，及时检查学生完成情况并进行批阅反馈。其次作业批阅不能简单的画以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“优、良”等来评价作业质量，同时应使用个别化、建设性、鼓励性的评语进行综合评价。针对探究性习题、开放性答案的试题，教师应对概念是否清楚，理解是否正确，方法是否简便，思路是否清晰；格式、术语、数字、单位、符号是否符合要求；知识的掌握、技能形成的水平状况进行客观评估。我曾经写下过这些批语：“思维清晰，语言精练” “解题方法精妙，思考能力强”赞扬学生；写下“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”“再审题意，寻找捷径”启发学生；写下“不要畏难，多想多问多重复”，“学习贵在坚持，努力会有效果”激励学生；“最近怎么了？上课精神不足，作业情况也不理想”，“知识点漏洞较多，需要及时复习补漏了”鞭笞学生。

在作业反馈方面，对学生作业中出现的个性的问题，与学生面批，了解学生出现错误的原因，从而进行纠正或提出建议。对学生出现的共性的问题应研究问题产生的原因，在班级进行集体的纠正和启发引导。对学生中出现的优秀作业进行展示或张贴观摩等，从而引领班级整体向良性的方向发展。

总之，传统的课堂作业是手段，树立新的化学课堂作业观，改进原有传统的作业布置形式和评价机制，以三维目标培养为指导原则，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使传统的课堂作业成为师生教与学的舞台，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，使学生的人格在这里得到尊重，这样教学质量才能真正得到提高。

参考文献

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[2] 董洪立.浅谈化学作业的优化设计策略[J].中学教学参考，2015，3：99

[3] 闻姬 ，王坚.高中化学作业的有效性探究[J].中学生数理化·教与学，2015，9：46