论陶行知情感教育思想在英语教学中的实践与探索

俞辰

《英语课程标准》也把“情感、态度和价值观”列入教学目标之一，并指出积极的情感是英语教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习原动力。教师要用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展。

一、尊重学生，让学生在情感中感悟、体验

1.融洽师生关系，创造和谐的课堂氛围。例如：It's time to start now. Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

2.给予学生充分的鼓励，增强学生的自信心。作为语言的习得，实践练习是必不可少的环节。而实际教学中往往有些学生因性格内向或基础较差或有先天的发音缺陷而有不同程度的自卑倾向，不敢开口说英语，这就需要教师付出更多的鼓励与关爱。学生一句几乎不完整的回答也许是微不足道的，但教师给予他的一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对于学生来说就是一种鼓励和鞭策。教师的尊重、鼓励和信任，在日常教学中确实可以取得“皮格马利翁效应”。

3.珍视差异，使每一为学生都能体会成功的喜悦。对于基础差的学生，教师可以适当降低要求，从简单的英语说起。从易到难，循序渐进。当然，对于学困生教师应给予多一份的关心、耐心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，学生在心理上的压力才能得到减轻，甚至消除。教师的表扬会使学生体会成功的喜悦，从而进一步产生学习的动力。“差”并不可怕，只要找准原因，让学生树立信心，采用恰当的方法，“差”完全可以变“优”。

记得有一个小活动要学生从apple，banana，cabbage，strawberry中划出不同类型的单词。教学的本意是让学生找出cabbage，因为它是蔬菜，大部分学生都选择了这个，可是学困生小A却选择了banana。这时我并没有马上否定他，而是耐心地听他解释，原来他是这么想的：因为banana不是圆的，其它都是圆的，接着我就因势利导，要求学生说说有没有其它的想法。就有学生说选择strawberry，因为它个头比其它三样要小得多。下课时，我对全班同学说：“这节课我们真要感谢A同学，他独特的思维让我们得到了多种答案，同时也培养了我们的创新思维。”小A同学也非常开心，课堂参与的热情比以前高多了，自信心也更强了。

二、创设情景，让学生在情感中参与、交流

在教The season一课时，我与学生讨论了Which season do you like best？ Why？ 大家讨论得很热烈，想法五花八门。当一个学生说到自己喜爱的原因时，我不禁笑出声来，他的答案是：I like winter best，because I can stay in bed all day. 接下来，我回了他一句： Have nice dream？ 他紧接其后也回答了句：Yes. 开始学生有些担心他的“胆大妄为”，但学生们看到老师的反应，即与他的对话，都觉得开心极了，以至于后来大家的言论越来越自由，出现了许多奇思妙想，如： I like summer best，because I can walk on the floor with bear feet. I like winter best，because I eat free ice-creams and have snowball fights. 一些生词也不经意间被有的学生引导了出来。这一课达到了预想不到的效果，我想这与师生间的这种情感交流的默契是分不开的，它使整个教学活动中情感与知识的交融趋于和谐，激发了学生的兴趣，使学生的知识和情感都得到了充分的发展。

三、多元评价，让学生的情感得以延伸、发展

1.“评价语”评价。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，对学生学习的进步、成绩的提高都能起到较好的激励作用。毕竟，被他人赏识、被他人赞美是每一个人心中的希望。我总是注意利用这一评价方式、顺应大多数学生渴望表扬的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论对什么样的学生，我都要让他们树立一个信念：“我能行！”它能给学生足够的自信心，这种自信心在学习过程中是一种优势心理，是取得学习成功的内因。

2.星级评价。小学英语教学评价主要目的是激发学生学习兴趣和提高积极性。因此，评价不仅应关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程。为保证学生平时积极参与各种英语教学活动，我与学生一起建立了课堂表现星级评价机制：即在答题、朗读、游戏、比赛、会话、表演等活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可奖励一颗幸运星，用星的颜色表示活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示出色。这些星分单元贴在学生的课本里。

3.建档评价。英语教学中，把学生的过程记录下来，建立学习过程档案，可以让学生不断回顾自己的学习成效并不断改进。学习过程档案中有作业记录、课堂表现记录（星级评价）、测试成绩、各种比赛的成绩等，在学期结束时可以让老师、同学、父母一起参与评价。学习过程档案是一种持续的、与学生的学习过程密切相连的评价方式。学生通过对学习结果的承担和对过程的自我评价，不断改变自己的学习策略，向更高一层的目标迈进。

陶行知先生以“爱”为核心，以“教人求真，学做真人”为“教”和“学”的目标，以“知情意合一”为原则的情感教育思想具有现代性。先生的情感教育思想对于当今情感教育的推广具有重要的理论意义与实践价值。抓住了“情”，也就等于掌握了顺利完成教学任务的胜券；有了真挚的情感交流，你将会收获更多的惊喜，将会发现课堂充满灵动而富有创造。