移动网络学习环境下如何提高高职学生学习成效方法研究

夏丽雯　李辉熠　钟山

摘 要 受移动网络学习环境中无线网络、移动设备、移动平台等客观条件的制约，以及高职学生学习基础、学习方式、学习习惯、学习动机以及自觉性等的主观因素，导致学生学习成效不一，把控难。所以在移动网络学习环境下教师应该改进教学模式、丰富教学资源、把握学生的学习方向，制定移动网络学习活动评价标准，提高移动网络学习环境下高职学生的学习成效。

关键词 移动网络 学习环境 学习成效

中图分类号：G712 文献标识码：A

1问题的提出

随着移动通讯技术的发展，各种信息技术设备以及系统构建起来的数字校园环境使网络生活初见端倪，这为学习者随时随地的学习提供了越来越丰富和多样化的条件，移动学习的时代即将到来。

同时随着网络技术在各行业的渗透加深，使依托移动网络设备的微型学习成为可能，为学习者提供便利、个性化的学习环境，其在世界各国教育领域的应用范围迅速扩张，各种新式的教学应用模式也层出不穷，对学校各学科教学产生了深刻影响。

在新的移动网络教学环境下，传统的在校课堂教学模式、教学方式是不是还没能适应移动学习时代的需求呢？传统的教学设计、教学资源、教学活动也没能适应如今跨终端、跨平台的设计思想呢？而高职学生面对这种新的移动学习环境将如何适应？老师又该如何根据高职学生学习基础、学习方式、学习习惯、学习动机以及自觉性等的主观因素提升他们的学习成效？

所以本课题基于移动学习理论并结合移动网络学习环境的分析对在校移动教学模式进行深入研究与实践，以期对移动网络学习环境下的高职学生学习成效的提升提供一定的方法。

2移动网络学习环境的特点分析

2.1移动性

移动网络学习环境移动性强，不受场地和固定网络限制，只要有移动网络信号的地方，学习者就可以随时随地地进行学习，同样也不受时间上的限制，学习者可以根据自己的时间不固定地进行移动式学习。

2.2网络性

移动网络学习环境同样是在计算机网络环境，网络平台上利用移动终端进行的网络学习，它不具有现实教学的实体性。

2.3及时性

移动网络学习环境使学习者能根据其对知识点、技能点以及扩展信息的及时性需求短时间内马上进行学习，也可以利用移动终端对及时性的问题进行讨论和评价。

2.4跨时空性

移动网络学习环境是一种跨时空环境，学习资源被传到了网上可不断更新完善，而学习者学习的时间不一定会和学习资源上传时间同步甚至相隔数年，地域也可能相隔区、市、省、或国家。

2.5虚拟性

移动网络学习环境可以是通过移动网络、移动网络平台组建的虚拟学校和虚拟学习团队，天南海北的学生可以跨越时间跨越年龄跨越种族组建虚拟班级，师生的关系也可以是动态虚拟的。

2.6自主性

移动网络学习环境可以不是实体校园设置的被动环境，而是一个主动的学习环境，学习者可以根据自己的学习需求、学习习惯、学习风格选择学习内容，合理搭配学习活动路径，自主控制时间，自我评价等。

2.7交互性

移动网络学习是一种基于多种移动式工具进行的交互式学习环境，通过这种环境学习者和教师进行自由性较强的交流。

3高职学生学习特点分析

3.1学习基础

高校在近几年全面扩招，特别是单招生已经占整个生源的近30%，高职学生的在高等教育里已经是最低的，所以现在整体学生的素质更是明显下滑。学生的文化基础差，学习能力也相对其他高等院校来说较弱，所以在如今信息化的教育教学方式下难以适应，导致学习效率更低。

3.2学习习惯

学生在入校前学习基础就相对较差，学习能力不足加之本身学习上有些不良习惯，这为高职阶段的教学带了很大的困难。事实上高职学生绝大部分从小就没有养成良好的学习习惯，对教师和家长有着强烈的学习依耐性。不但如此高职的学生自控力较差，学习的有效率不高，学生没有意识到自己是名大学生，不再像高中那样教师教授占70%以上，他们不能根据自己的专业方向主动安排课内外的延展学习内容，拓展自己的知识，更不能在没有教师辅导下知难而进，所以学习行为在遇到困难时就出现持久性不强的现象。

3.3学习兴趣

高职学生因为学习基础差，学习习惯不好，学习目标不明确，对专业的认识不强，导致他们对学习缺乏热情。如果教学内容丰富多彩可以唤起他们的兴趣，但如果有些理论基础教学内容相对枯燥，或者专业知识难度较高，学生就会出现倦怠和畏难情绪，不愿意深入研究，不懂得享受解决学习困难后的快乐。

3.4学习动机

高职学生的认知动机不强，学习的求知欲不强，获得知识需求以及需要解决学习困难的动机不强。许多高职学生还处于不成熟阶段，他们本身没有很强的进取动机，（下转第60页）（上接第49页）同时也没思考过未来在大学里混日子，不明白自己的责任，依赖父母，甚至专业都是在父母的压迫下选择的，没有想过努力学习好专业将来找份好工作，能自力更生。

3.5学习方法

高职的学生学习能力不足导致他们没有系统的学习方法，虽然他们中有部分学生是中职高上来的，有明确的职业定向，然而大多数学生不明白自己今后的职业定向，不知道应该怎样进行自己的专业学习，更没有适应高职的教学方式掌握适合于自己的学习方法，不知道怎样制定学习计划，及时制定了计划也可能出现眼高手低，无法按自己的计划合理地完成学习内容。很少有学生能做到课前预习、课上解决难点、课后复习、扩展和探讨，同时不具备举一反三的能力，分析和解决问题的能力较弱，教师怎么说，他们就怎么做，没有独立思考将知识内化。对待作业也如同高中题海应试一般应付了事，没有带着问题探讨式地解决课后作业。

4移动网络学习环境下提高高职学生学习成效的方法

4.1采用移动混合式教学模式

根据高职学生的学习特点，打破教授、点评式的教学模式，丰富教学方式，设计出基于“移动+面授”的混合式微课教学模式，在课程教学的整个过程中将移动微课分成课前、课中、课后三部分，360度环绕着面授课堂进行立体教学。

在课前教师可以将将预先制作的多媒体教学资源上传共享。还可以通过移动终端将短信、多媒体信息服务、移动邮箱或搭建WAP学习站点，将学习资料、课件、课前问题发送给学生或为学生提供通知公告、学习资源等信息。

在课中教师根据高职学生的基础，想办法提高他们的学习兴趣，并培养他们的分析和解决问题的能力、自主学习能力、语言表达能力、文档综合能力。最后由教师指出问题并进行总结。

在课后教师根据高职学生的学习特点通过移动终端等网络工具建立讨论组，进行实时指导作业和回答学生提出的相关问题，并引导学生进行课后复习以及先关知识的课后延展。

4.2丰富教学资源

根据移动学习特点将教学资源内涵扩大至通过移动网络表现的对某个知识点（教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和，并且教学资源的形式将扩充至QQ、微信、邮件、图片等微内容。教师不仅要将教学资源的形式变得更为丰富，还要根据高职学生的基础将某个知识点从不同角度、不同程度和不同层次来制作教学资源以适用各种层次的学生。

4.3非线性组织信息资源

根据高职学生的学习习惯和方法，灵活地设计知识点之间的非线性链接，根据学生思维的跳跃性和认知习惯可以任意从一个知识点跳跃到另一个知识点。

4.4制定移动网络学习活动评价标准

受无线网络、移动设备、移动平台等客观条件的制约，以及高职学生学习基础和自觉性不同，导致学生学习成效不一，把控难。所以在移动网络学习环境下老师应该把握学生的学习方向，制定移动网络学习活动评价标准，否则他们就会成为漫无目的的学习，而且由于移动网络学习环境信息容量大、关系复杂，学生容易在学习过程中经过多次移动后迷失方向，偏离了原来的节点。那么教师在课前就要制定学习目标、学习内容、学习路径、学习时间以及学习评价方式。其中学习内容可以设计层次组合，学习路径也可以设计出多条选择，学习时间明确到范围，同时也制定多种学习评价方式供学生选择。在这整套学习活动的每个阶段都要提供选择方案以及评价评分标准，换句话说课程最后的成绩不仅基于作业和期末考核成绩，而是学习活动的每个阶段是否都按要求完成的阶段评分成绩加上作业和期末成绩才是最终的课程考核成绩。

基金项目：湖南省科学教育十二五规划课题“基于移动学习的微课程教学模式研究与实践—以《多媒体交互艺术设计》课程为例”（项目编号：XJK015CGD067）研究成果。

参考文献

[1] 王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].科学出版社，2009（9）.

[2] 王治.ISAS教学法对职业能力培养的启示[J].经济生活文摘，2012（21）.