“2+3”教学模式在足球课程中的应用研究

马卉君，王文清，马成亮（.北京体育大学研究生院，北京 00084；.山西农业大学体育教学部，山西 太谷 03080）



“2+3”教学模式在足球课程中的应用研究

马卉君1，王文清2，马成亮2
（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2.山西农业大学体育教学部，山西 太谷 030801）

“2+3”教学模式是指为了响应国家要求学生“每天锻炼1小时”的号召，在体育教学现有的2节教学课程的基础上，增加3节竞赛课程即实战演练课程。它是对传统高校体育教学模式的创新。调查发现，在足球教学中应用“2+3”教学模式可以提高学生的心肺功能，增加学生体育锻炼的时间，对改善学生体质状况意义极大。

1　研究对象和方法

1.1研究对象

以“2+3”教学模式在足球课程中的应用为研究对象。以山西农业大学农学院2014级全体学生436人为调查对象。（表1、表2）

1.2研究方法

文献资料法、问卷调查法和数理统计法。

2　结果与分析

2.1“2+3”教学模式在足球教学中应用的教学设计

根据山西农业大学农学院体育教学改革计划的实施，本研究提出了山西农业大学农学院足球课程“2+3”教学模式，即一周有5个学时的体育课程，其中，2个学时进行足球项目技术教学，3个学时在教师要求下进行自主性锻炼（主要是竞赛）。

2.2“2+3”教学模式在足球教学中应用的关键问题

2.2.1学生必须按兴趣选课 为了“2+3”教学模式的顺利实施，我们必须通过以下方法来解决：（1）增加课堂容量；（2）根据具体时间的开课容量进行计算，按学生人数安排各时段计划；（3）通过对以往课数据的分析得出学生的参与情况。

2.2.2“2+3”教学模式运行机制足球课程总共由以下2部分组成：（1）1～12周：足球专项教学课；（2）1～16周：足球专项竞赛课。

2.2.3“2+3”教学模式效果考核内容 考核内容分为4部分：（1）大学生体质测试数据；（2）课堂出勤和课上表现；（3）体育理论；（4）课堂考试。

2.3“2+3”教学模式在足球课程中的应用效果

ReLU(Rectified Linear Unit)是一种线性的激活函数,具有计算简单、效率高,且不会出现梯度饱和现象等特点,本文采用ReLU函数,以加快网络训练速度.

2.3.1大学生对“2+3”教学模式的认识 由调查可以发现，64名大学生认为之前的教学能够满足学生的健身需求，只占总人数的14.7%，而有372名大学生认为，“2+3”教学模式更能够满足学生的健身需求，占总人数的85.3%。另外，关于新旧教学模式对学生掌握运动技术产生的作用方面，有52人认为之前的教学模式有助于学生掌握足球项目的运动技术，占总人数的11.9%，而有384人认为“2+3”教学模式更能调动学生的运动积极性，可以帮助学生充分运动，更有利于学生在反复练习中掌握运动技术。调查还发现，有超过半数的学生赞同“2+3”教学模式比之前的教学模式更有利于大学生健身意识的培养。然而，调查结果还显示，有233名大学生喜欢之前的教学方式，占总人数的53.4%，更喜欢“2+3”教学模式的人数为203人，占总人数的46.6%。究其原因，也许是因为“2+3”教学模式对学生的锻炼时间要求较多，大部分学生对体力消耗大的课堂内容依然存在一定的抵触心理。

2.3.2大学生对“2+3”教学模式的感受 调查结果显示，有352名大学生感觉到自从“2+3”教学模式在足球课堂上得到应用后，自己的健身时间明显增多，占总调查人数的80.7%。感到自己的专项竞赛技术得到提升的有365人，占总调查人数的83.7%。然而，在出勤积极性上还是没有达到理想效果。

2.3.3“2+3”教学模式在足球课程中应用前后学生的体质状况对比对农学院选择足球项目的2014级学生从2014年到2015年参加体质测试的数据进行对比，分析结果如下。

表1　2014级学生身高体重指数对比表%

表2　2014级学生肺活量体重指数对比表%

表3　2014级男生1000米跑测评表%

表4　2014级女生800米跑测评表%

表5　2014级学生立定跳远测评表%

（1）身高体重指数对比分析。由表1可知，经过一年“2+3”教学模式的应用，大学生肥胖、超重和营养不良的人数均有不同程度的下降。女生正常比例有很大幅度提高，男生正常比例也有所上升。

（2）肺活量体重指数对比分析。由表2可知，经过一年“2+3”教学模式的应用，大学生肺活量达到优秀和良好的人数明显上升，可见“2+3”教学模式的确有助于学生肺活量的提高。然而调查还发现，2014级学生总体上不及格人数仍占较大比例。

（3）耐力素质结果分析。调查发现，学生的耐力素质状况有一定程度的提高，可见“2+3”教学模式对大学生耐力素质的提高有一定的帮助。（表3、表4）

（4）立定跳远成绩分析。由表5可知，尽管大学生立定跳远成绩有小范围提高，但不及格人数仍占很大比例，可见大学生的下肢爆发力太差。因此，在今后的体育教学中，体育教学工作者应把训练重心放在提高学生下肢爆发力的训练上。

综上可知，经过一年“2+3”教学模式在足球课程中的应用，农学院学生的体质健康状况在不同方面有了不同程度提高，说明“2+3”教学模式有一定的效果，具有可推广的现实意义。

3　结 论

“2+3”教学模式作为专项技术教学与模拟竞赛相结合的新型教学模式，有利于竞技体育的综合发展。

足球课堂竞赛有助于学生集体主义和团队精神的培养，有利于帮助学生树立良好的体育道德观，培养其勇敢顽强、克服困难、团结协作的品质。

“2+3”教学模式可以使学生在掌握足球专项运动技术的同时，培养学生的终身体育观念。

学生根据自己的兴趣与个人需要选择和参加教学活动和竞赛项目，可以使学生积极主动参与体育锻炼，使学生的健身时间增多，为实现国家“阳光体育运动”的号召奠定了良好基础。

在足球项目教学中运用“2+3”教学模式有助于增强学生体质，使学生的健康水平在各方面得到改善和提高。

通讯作者：王文清（1962～），教授。研究方向：体育教育与武术民族传统文化。

作者简介：马卉君（1992～），硕士研究生。研究方向：学校体育。

收稿日期：2016-02-26

中图分类号：G843

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-041-02-021-02