形成性评价的内容与方法文献简述

陈学梅++汤云飞

摘 要： 本文以文献研究的方法，总结归纳我国形成性评价的评价内容和评价方法的现状。我国高校课程考评中已加大形成性评价的权重，在内容类型上主要可分为考勤、文本作业、能力实践、随堂测验等类别；而在形成性的评价方法上，引用数学的方法对课程进行评价管理。

关键词： 形成性评价 评价内容 评价方法

教学评价是大学教学环节中的一个重要组成部分，它能及时地对教师的教与学生的学做出判断和评估，并且能对课堂教学有直接的导向作用[1]。我国现行的高校课程学业评价过于关注结果，重视终结性评价，而忽视过程和形成性评价。在这样的背景下，重构合理的学业评价体系，重视形成性评价，采用多样化的形成性评价方式，逐渐成为目前高校课程教学改革的共识[2]。

形成性评价又称过程评价，是教师与学生在教学环节中进行的评价，是为了引导教学过程正确完善地前进，而对学生的学习结果和教师的教学效果采取的评价。

形成性评价的理论自20世纪60年代问世之后，由于形成性评价具有促进学生学习和强化教学的效果的功能而备受关注[2]。形成性评价的概念最早是由Scriven提出来的[3]，后来布鲁姆等外国学者又对形成性评价做了新的定义[4]，使形成性评价的概念得到不断发展和完善。现在世界上很多国家都建立了以形成性评价为核心的相关研究机构，得到的研究结果对教学起到了非常大的作用。形成性评价在中国起步相对较晚，直到20世纪90年代末才传到中国。虽然仅仅十几年间的时间，但是得到了教育学家的重视并且快速发展[5]，知网上在2002年之后对形成性评价的研究文献数目出现了大幅度增长。

我国高校课程考评中已开始加大平时成绩的权重，越来越多的课程不但付诸实践并总结出一些具体做法，本文尝试总结我国的形成性评价文献关于评价内容和方法的已有做法，以供参借鉴。

1.形成性评价的内容类型

形成性评价是对学生平时学习过程的考核结果，也习惯称为平时成绩，平时成绩的评价内容类型与设立者的分类角度相关。以多元化主体评价方式的角度为例，平时成绩分为学生自我评价、学生同伴互相评价、教师评价、校外专家评价等；而以评分类型为例，众多专家学者对此意见不同，他们所提出的相关评价内容详见表1。

综合表1及相关其他文献发现，形成性评价内容的名称众多，包括：出勤率、课堂纪律、案例分析、笔试闭卷、开卷考试、口试、课程论文、实践活动、动手操作、课堂讨论[10]、小组合作、读书报告、辩论、课堂笔记、课堂提问、堂上小测、教学设计、书面作业、实验报告、听课报告等，名目众多源于不同的课程类别要求不同，但大致可分为以下几类：

考勤：形成性评价中绝大部分课程将学生的出勤情况列在评价内容的首位，占分值从10%～25%不等。

书面作业：完成各种课程的文本作业，如设计、报告、论文、心得等。分值比重在20%～40%。

随堂测验：以小测验分值记录平时成绩，反映学生的学习状态，此形式应用并不广泛。但在有此项目的课程评价中，分值比重往往较重。

能力实践：包括讨论、辩论、小组汇报、小实验等活动性评价内容，考查学生的课堂参与性，分值比重约20%～40%。

其他类别：具有学科特色的评价内容，如上网交流、在线交流与学习等。

2.形成性评价的相关方法

高校专业中关于平时成绩与期末成绩的相关评价方法，学者们各有论述。从文献中看到，专家学者们就高校如何利用形成性评价参与教学做了诸多实验，但主要是以平时成绩和期末成绩的关系作为重点，以下就文献中提出的相关课程评价方法，简述如表2。

在表2中可看到，在平时成绩的评价方法中，采用数理统计方法进行平时成绩处理是研究者在致力做的事情，如模糊评判、矩阵模型、标准分计算等，根据不同学科特点，选择合适的计算方法，将分散的评分类型集合转化为数值，从而改变成绩评定的随意性，也能通过科学的数理处理的方式，使学生清晰可见自己在群体中的位置水平，从而提高学生学习的积极性。但不可否认，学科老师本身在数理方法处理数据知识掌握的有限性影响了科学统计手段在更多学科中的应用，综观文献可发现，讨论如何对平时成绩进行数据处理的文献要大大少于讨论评价内容类型的文献，在更多的课程评价中多采用的是传统的计算方法得出学生成绩。

3.形成性评价内容与方法简述

形成性评价的目的并不只是选拔少数优秀学生，而是发现每个学生的潜力，强化改进学生的学习，并为教师提供一定反馈。心理学的相关研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供相关教学进程的信息，可以使得教师和学生有效地利用这些信息，按照需要采取适当修正手段，使教学成为一个具有自我纠正能力的系统。

我国高校课程考评中已开始加大平时成绩的权重，但在具体做法中，加大平时成绩权重的做法存在困境，主要包括：平时成绩评价指标不明确；评价标准较为混乱；平时成绩评价的公平性存在一定质疑；平时成绩评价的效率低下[14]。据调查，当前绝大多数学校对课业学习的平时成绩评价并没有一个统一标准，基本上都是教师根据课程的性质，自主决定平时成绩的相关评价标准[6]。我们认为平时成绩至少要有一个公开而又明确的计划，这计划要切实并可行，必须设计合理的构成方案，即平时成绩设计要以“学”为中心，要考虑教师的工作量和教学相长，要以公开的、公平的、公正的作为基本原则，在学校允许的条件内，选择合适的依据，尽可能量化。

在本文关于形成性评价内容与方法的归纳比较中发现，在平时成绩评价内容的构成中，学生的学习态度被不约而同地认定为是一项重要因素：如出勤率、课堂纪律。分值占有率高达25%，教师认为学生对课程的尊重是课程学习的基本前提；此外关注学生对课程学习的实践与应用能力是教师从普通的文本作业转向能力作业的一大变化，这一变化在一定程度上遏制了学生网抄作业的不良习惯。而在形成性评价的方法中，越来越多的老师尝试引入数学的方法对成绩进行管理，通过科学的管理方法增强学科评价体系的有效性，也使学生在此方法体系中清晰个人的能力与在群体中位置，从而激发动力，促进更有效学习。研究也发现，鉴于目前缺乏简单易行的通用的课程评价方法，教师受个人能力限制影响了科学的评价方法的广泛应用。

参考文献：

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[2]操君.形成性评价在高校课程教学中的应用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2013（05）：117-121.

[3]Bell，B. & Cowie，B.. Formative Assessment and Science Education [M]. Boston& London： Kluwer Academic Publishers，2001：13-15.

[4]Bloom，Benjamin S. Learning for mastery [M]. Los Angeles： University of California press，1968：16-17.

[5]形成性评价，开题报告_百度文库，http：//wenku.baidu.com/view/0024adb408a1284ac9504363.html.

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[7]李东林，杨海洪.公共管理类专业学生平时量化、细化考核的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2007（471）：235-236.

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[11]汪文明.物理实验平时成绩的处理[J].物理与工程，2009（01）：19-21.

[12]罗忠，刘士卿，王菲，柳洪义.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究，2011（05）：31-34.

[13]贺鲲鹏.关于改革沈阳大学平时成绩考评体系的思考[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012（02）：82-84.

[14]白雅娟.高校课业考评中加大平时成绩权重的价值与困境浅析[J].陕西教育，2014（04）：47-48.

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