绚丽生活：小学生研究性学习的源泉

秦建虹

研究性学习是综合实践活动课程中的重要内容，以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，树立科学的精神和态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在生本教育的大环境下，在研究性学习中作为组织者、参与者和指导者的教师都十分尊重学生对研究课题的选择。然而，小学生对大千世间充满好奇，例如飞机这么重怎么能飞上天？神舟十号飞船是怎样飞到太空的？航天员是怎么在太空生活的？电风扇为什么通电后会转动，扇出风的？……学生的疑问很多，是否都作为研究性学习的研究专题呢？不，像诸如飞机、宇宙飞船方面的问题，涉及高深的知识，小学生的知识水平与之相差甚远，小学生研究不符合实际。因此，老师要引导小学生在多姿多彩的学生生活及贴近学生的社会生活中，结合自己的研究兴趣及知识基础选择和确定研究课题。

一、小学生在生活中遇到的实际问题作为研究专题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”仔细观察，能提出问题对小学生来说是非常重要的，例如现在居民生活小区和学校都提出垃圾分类投放。对于垃圾分类投放，学生提出了许多问题：为什么要进行垃圾分类？如何进行垃圾分类？……为此，在学生中开展“垃圾的研究”，垃圾是学生生活中经常接触到的内容，开展这一研究具有良好的生活经验基础。对于这种经验，小学生的认知是非常感性、多样的，这种直观感性认识要上升到对垃圾的产生、危害、处理及回收利用得较为科学理性的认识，就必须给学生提供实践、资源拓展和交流的机会。

二、学校的特色建设内容成为研究专题

学校特色是学校文化的整体表现，是办学理念和精神由内而外的自然呈现与生成，是与学校文化的整体协调，是全体师生共同认可的，并表现为师生的共同行为。

例如我校为配合学校特色建设，开设了《麦秸工艺》校本课程，学生对被焚烧废弃的麦秸变成精美的工艺品有浓厚的兴趣。开展“麦秸工艺”研究，是我市工艺美术大师、民间工艺家史仁杰先生经过五十年探索发明并首创的“麦秸工艺”，作为学校“西庐娃”乡土德育课程内容之一予以展示。通过对麦秸工艺的探究，使学生进一步增强“变废为宝”的环保理念；充分感受麦秸工艺的精美，激发审美情趣；更好地培养他们爱家乡、爱生活的情怀；从麦秸工艺大师身上感悟励志品质。进行麦秸工艺研究是基于我校的“西庐文化”与乡土特色资源，体现了乡土德育的现实性、地方性、综合性、活动性，更立足校本、生本，体现学生的主体地位。

“楹联”就是对联，也称“对子”等，是一种富于民族风格的优秀艺术。它是根据我国方块字一字多义、一字多音的特点，既吸取古代诗歌、赋、对偶押韵，讲究平仄及各种修辞方法，又采用民间桃符的形式、传统书法的造型艺术等形成的独特文化品种。它的使用的范围很广，是中华民族智慧的结晶、中华文化遗产的精粹。因此了解、学习楹联的有关知识，逐步掌握创作楹联，对于提高学生的语文能力、培养学生的语文素质、熏陶学生优秀的品质具有很重要的作用。

为此，学校在学生中开展楹联文化综合实践活动。在知识与技能方面通过这次活动，让学生了解楹联这一中华民族传统文化，认识社会，了解历史，提高认知能力；让学生更真切地了解中国楹联的特点和性质，提高运用语言文字的能力；通过多种活动，培养学生动脑、动手、动口的能力，培养学生对生活中现象的好奇心和探究的愿望，培养学生敏捷的思维能力；使学生学会观察和分析，提高探究社会文化现象及其根源的能力。

通过观察、调查、查询等方法学习楹联知识，运用网络和书籍等进行有效的研究，从而培养学生较熟练地收集和处理信息的能力，养成主动积极地通过多种途径和形式收集加工获取信息的学习习惯；开展社区调查，询问家长或老师，了解楹联文化，鼓励学生在自主意识的引导下开展制作，培养实践与自主、协作能力。

通过开展楹联文化综合实践活动，学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和合作探究的能力。学生在了解中国楹联文化的同时，热爱中国文化，拓展学生的知识面，不断提高学生的人文素养。感受我国传统文化的魅力，了解我国传统文化习俗，培养学生的爱国主义情感，使学生充分了解到作为一个中国人应有的骄傲，通过活动培养关心我国文化、善于探索的科学实践态度。

三、将玩作为研究的专题

玩，是最贴近孩子的生活。爱玩是孩子的天性。课余、假期，随处都可以看到孩子们活跃游戏的身影。如果大家留心观察，学生沉迷于电子游戏的多，小学生的课间游戏种类单调，内容枯燥，有的孩子对游戏的利弊认识不足，玩一些危险的、有害身心健康的游戏。

有学校老师组织学生开展“父母玩过的游戏”综合实践活动，让学生将父母玩过的游戏定位研究专题，引导学生对父母玩过的游戏的调查，学习有益的游戏，学会有选择地玩游戏，不但在游戏中体味到玩的快乐，而且激发孩子们设计、创造游戏的热情和意识，使他们在玩中学，在玩中长知识，玩出花样，玩出新意。作为综合实践活动的指导者之一的学生父母，发挥他们的特长担当孩子实践活动的指导教师，开阔了指导学生综合实践活动的人才资源库，是一件十分有意义的事。“父母玩过的游戏”这个主题既贴近学生的生活实际，又是他们感兴趣的问题，因此具有学习和探究的直接动力，为充分发挥他们创新精神和创造潜能提供可能。

丰富多彩的学生生活，无疑是学生选择研究性学习专题取之不竭的源泉，作为学生研究性学习的组织者、参与者和指导者，教师一定要在引导学生确定课题时注意难易程度适宜、课题大小适中，真正贴近学生的生活，符合学生的知识基础。