区域建置班主任专业化培训课程地图的实践探索

朱子凡，周步新

（宁波市江东区教育局，浙江 宁波 315040）

课程地图是一种课程教与学的可视化工具、以学生为中心的资源整合工具和课程管理的有效工具，还是课程体系与课程开发的有力工具。[1]一般课程地图内容包含教育目标、学生核心能力、课程规划及结构、升学就业等说明。[2]建置班主任培训的课程地图是班主任培训课程建设的主要环节，是增进交流和沟通、提升区域班主任培训品质、促进班主任专业发展的重要手段之一。

在“十二五”培训的基础上，浙江省于2016年9月对中小学教师专业发展培训实施学分制管理。此次新规在更加注重分层分类的基础上，以保证教师选择权为核心，旨在建立更加符合规律、更具科学性和人性化的教师培训管理机制，全面提高教师专业发展培训的系统性、针对性和有效性。[3]这对我们的教师培训工作提出了新要求、新挑战。江东区教育局在2014年就出台了《进一步加强中小学班主任队伍建设的实施意见》等文件，开始制订五年一轮的班主任培训计划，纳入全区教师培训体系，由专人负责；实施班主任分层培训，对名优班主任、初任班主任及广大基层班主任，分别确定培训目标、任务和内容，合理安排学时学分，提高不同层次培训的针对性和实效性。两年来，我们就班主任专业化培训进行了一系列探索，依托区域“三三制”培训体系，构建区域培训课程地图，不仅顺应需求，更引领班主任专业发展。

一、明确指向，探寻班主任专业化培训课程教育目标

构建区域班主任专业化培训课程地图，首先要明确课程目标。班主任专业化培训课程目标是班主任培训的方向和培训各个阶段应达到的标准，不仅要体现班主任专业化发展的方向，还要促使班主任能动地建构自己的知识和能力体系，教育引导班主任培训课程不断走向深入。这便意味着，在班主任专业化背景下，我们不仅要明确班主任这一职能岗位要达到专业化所应具备的包括条件性知识、本体性知识和实践性知识的完备知识结构；还应了解班主任对培训的主观需求，即班主任个体在自身专业发展或履行岗位职能时感到的一些欠缺，这是班主任参与培训的原动力。

培训课程也是课程开发者和教师之间的交流和沟通的中介。建置班主任专业化培训课程时，我们在顺应班主任主观需求的基础上，更引导、促进班主任的自我教育专业发展。区域班主任专业化培训课程的目标逐步清晰：以“学员本位”“业界所需”为出发点，以提升班主任专业素养和教育境界为核心，以有效促进班主任专业发展为方向，建构适合本区班主任专业发展及课程改革需求的培训课程体系，探索立德树人的教育新模式，培养一支师德优秀、专业过硬的班主任队伍，发挥班主任在未成年人思想道德建设中的模范引领作用。

围绕这样的课程核心价值观，我们确立了区域班主任专业化培训课程的新任、初级、中级、高级四个层面各16学时的培训。

二、基于调研，探究班主任专业化发展的核心素养

2012年出台的《教师专业标准（试行）》，将专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度确定为教师专业的基本内容，这是确定教师专业发展的基本准则。同时，我们还立足区域教育发展方向，在2014年10月对全区中小学班主任进行调研。该调研采用调查问卷与访谈法，分两个阶段。第一阶段，在江东教育信息网上发布问卷，全区中小学班主任匿名完成答卷；第二阶段，针对问卷，对部分班主任进行观察、访谈，以辅证、充实网上问卷调查获取的数据、信息。

（一）全面真实分析调研情况

1.专业道德逐步明晰

教师的专业道德主要包括学生观、教育观。班主任心目中一定要有学生，有立德树人的教育观。因此，我们主要从这两方面考查中小学班主任的专业理念。

如调查对学生存在问题的分析情况以了解班主任对学生实际情况的知晓及分析，由此班主任的学生观可见一斑。数据显示，江东区中小学班主任普遍认识到在基础教育阶段养成良好的行为习惯，有助于学生终身发展，针对90后、00后学生的特点，责任感、感恩心的培养也极为重要，同时也要注重家校合作，重视对学生家庭教育的引导。

在具体教育理念上，江东班主任认为当前开展班主任工作更需实现的转变依次为：民主管理、方法多样、教育观念先进、教育内容拓展、活动新颖、知识更新。数据显示，江东区中小学班主任能够与时俱进，逐步认识到从事教育工作要尊重学生、以生为本，实施民主管理，注重工作方法、活动形式等的创新，不断更新教育观念、不断拓展德育内容。

2.专业能力须进一步提升

班主任专业能力一般可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等。[4]调查显示江东区中小学班主任认为要做好班主任须具备的重要能力参见图1。

图1 做好班主任须具备的重要能力

可见，江东区班主任对管理与指导能力、组织协调能力、学生心理辅导能力的提升更为需要，在情绪调控、指导家庭教育能力及亲近学生上也比较关注。在与班主任的访谈交流中，也普遍反映出对班级管理、家校沟通、学生心理辅导等方面能力的更多诉求。这些数据同时也反映出当前班主任工作还在一定程度上存在着教育方式单一，遇见新问题束手无策，心理辅导、有效沟通能力欠缺等问题，这为我们开发、构建班主任专业化培训课程提供了依据，认真分析相关因素，探索促进班主任专业发展的有效模式，努力培养一支专业能力强、专业素养高的中小学班主任教师队伍。

有关印象较深的培训内容这一选项的调查也佐证了江东区班主任对班主任专业能力提升的认识。调查显示，江东区班主任更倾向于学生心理健康教育的指导、问题学生教育转化策略的掌握及班级管理与文化建设能力的提升，而在德育课题研究及教育政策与法规的解读上印象不深，教育科研意识需进一步增强。

这说明以往的培训在对学生心理健康教育指导等方面给江东区班主任留下较为深刻的印象，较受欢迎也有一定成效，同时也呈现了以往培训存在的不足和亟待改进之处，在引导中小学班主任提升专业能力的同时，重视教育政策与法规的学习、德育课题研究及自我职业的激励，以教育方针、政策为导向，善于自我激励，不断克服职业倦怠、突破专业发展瓶颈，不断成就专业自主发展。

3.专业认同、专业素养有待加强

教师的专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法[5]，它是促进教师自身专业发展的内源性动力。我们就江东区中小学班主任对自我角色的认同情况进行调查。调查显示：81.25%的江东区班主任能够服从学校安排，自觉接受学校安排担任班主任，说明大多数班主任对自己身为班主任这一角色还是比较认同的，这有助于江东区班主任队伍的专业化建设。然而，主动要求担任班主任的不多，仅占5.42%，相比之下，不愿担任班主任的（13.33%）比主动要求担任班主任的要多，随后的访谈与调查问卷的结果也是一致的。这一方面说明教育行政及有关培训部门在组织班主任培训、考核、评价等各项机制上应有所作为，以促进班主任增强专业认同感；另一方面，也需要引导江东区班主任对“我是谁”“我该怎么做”“我为什么要这么做”有新的认知、思考和行动。

在分析当前班主任存在危机感来源时，我们得知江东区班主任的认知情况（参见图2）。图2数据显示，江东区班主任较多地看到了客观因素的影响，比如工作的烦琐、社会的干扰及家长的重视与支持程度，而对自身的不足如专业知识、工作方法及对学生情况的把握相对认识不够，从而也说明江东区班主任对班主任这一岗位职责的自觉认知是存在欠缺的。这些也需要我们通过培训引导班主任们更为全面地分析问题，明确班主任岗位的职责。

图2 班主任危机感来源

（二）科学建构促进班主任核心素养提升的区域培训模块

基于以上调研分析，根据班主任专业化培训目标要求，我们还注重班主任培训的实践性、针对性、研修性和有效性，努力体现班主任工作的专业特点，如：责任性、全面性、主业性、专业性、指导性、公平性、沟通性、常规性、艺术性、创新性等[6]，采用“大视野、多模块、小专题”的模式，以模块课程设计形成培训重点分解，每一模块内容的培训与培训目标相匹配，凸显班主任专业的核心素养，逐步形成区域中小学班主任专业化培训教材。

三、循环推进，落实班主任专业化培训课程地图规划

课程地图的设置并无标准的流程。我们借鉴国内外如西方、台湾等地课程地图研究的经验，澳大利亚麦考瑞大学幼儿教育本科专业的课程地图（以图表的形式），英国伯明翰医学院Filmmaker Pro数据库开发的电子课程地图等形式[7]，按以下步骤，螺旋上升，循环推进，有序实施规划：

1.区教师培训中心拟定计划、探索实例供参考。

2.成立教育局、教师培训中心、培训质量监控三方平台，借力华东师范大学等高校与区域教育合作发展框架协议，整合、沟通、协调、共赢。

3.明确促进班主任专业化培训课程价值，构建三维培训目标及核心素养。

4.调整与完善区域班主任培训课程地图，形成区域班主任专业化培训教材。

5.设置课程学习路径，融入浙江省教师培训管理平台系统。

6.建立调查、反馈、改善机制，不断修订、完善。

四、个性发展，创新班主任专业化培训课程实践路径

在尽量满足不同发展阶段班主任专业提升需求的基础上，我们针对新任、初级、中级、高级四个阶段不同层次班主任专业发展特点、要求及存在的主要问题，努力达成区域班主任队伍建设目标。以五年为一个周期，使每一位班主任在每一个培训周期中，至少接受一次区域班主任专业培训。前一轮培训为未来轮动培训提供实践样本，积累丰富经验。

培训坚持理论与实践相结合、专题讲座与实践研习相结合、专家引领与自主研修相结合，采用分层发展、主体参与、借力引领等策略，允许不同层级不同发展阶段的班主任在自己原有的基础上得到提升，鼓励班主任自选专题，进行前期的专业阅读自学，自我实践反思，自主提炼工作经验，还借力西南大学、山东师范大学等优质教育资源，邀请全国著名优秀班主任、知名德育专家、接地气的教科研专家进行现场即兴的问题探讨、互动交流、专业点评，唤醒主体意识，引领中小学班主任自主规划，加强案例研究，提升反思能力，注重体验拓展，提升专业素养。

1.理念引领：聘请资深德育专家、优秀班主任做专题讲座，重在引导班主任学员经历理论内化和教学行为转化两个过程。

2.参与体验：依托区域专业发展学校基地及平台项目，如通过生动活泼的团体互动、案例研讨等活动，在情境中体验，让班主任学员感受学生活动如何有效开展，心理健康课如何有效进行。

3.专题研究：围绕主题，通过开展个人德育小课题等研究，亲历教育科研的过程，尝试问题发现、问题探究、问题解决，理论联系实际，把经验提升为案例研究、专题论文及研究报告等成果。

同时，还在制度上加以保障，如出台一系列文件，从班主任地位提升、专业发展和待遇保障等方面加强班主任队伍建设，重点培养30名左右区级“班主任带头人”及“名班主任”，积极培养宁波市级名优班主任，充分发挥名优班主任的引领辐射作用。与此同时，还设立年度“班主任队伍建设创新奖”，在绩效工资和专业技术职务晋升中向班主任倾斜，并加大对优秀班主任的奖励力度[8]，有关经验、报道在全国、省市各媒体宣传推广。

从顺应需求到引领区域班主任专业化发展，我们且行且思，在享受成功喜悦的同时也引发新的思考：

1.如何将评价贯穿始终？建置班主任专业化培训课程地图的同时，应开展多元评价，充分发挥班主任的主体作用，实施主体评价、个性评价与全员评价，并将培训与班主任的业绩考核、晋级评优结合，从而多元化引领班主任自主专业发展。

2.如何做到主体性、实践性、发展性相促进？诚如苏霍姆林斯基所言，“真正的教育是自我教育”，最好的发展是主动发展。如何引导班主任自主进行专业发展规划，对班主任工作性质、角色定位进行再认识、再理解，不断成就自主专业发展，这也是我们实施班主任专业化培训时要进一步探索的。▲

参考文献：

[1]董文娜，巩建闽.课程地图是什么[J].教育发展研究，2014（17）：56-64.

[2]百度百科.课程地图.[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=_JWLvYy1MQXj1fjtDM8jEPSXVFQH0IEKkCjAeR ⁃FzgiTQgI9Y6uKlpBhRVklvYY60GSRcYPAfuAGtkE-yf8464q.

[3]蒋亦丰.浙江：中小学教师专业发展培训实施学分制管理[N].中国教育报，2016-06-27（1）.

[4]朱文学.班主任专业能力：目标与策略[J].人民教育，2011（12）：28-30.

[5]李彦花.教师专业认同与教师专业成长[J].课程·教材·教法，2009（1）：78-83.

[6]李季.班主任工作的十大特征[EB/OL].[2015-06-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5eae1e2d0100eucc.html.

[7]柯晓玲.国外高校课程地图探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.

[8]史望颖.宁波江东区加强班主任队伍建设名优班主任享人才津贴[N].中国教育报，2014-11-10（1）.