在角色游戏中发挥幼儿的主体性

杨永婕

【关键词】 幼儿教育；角色游戏；主体性；发挥；意义；

问题；方法

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）02—0044—01

幼儿在模拟设定的生活场景下，扮演不同的社会角色，模拟生活场景，体验现实生活，这种形式的游戏活动称为角色游戏。幼儿角色游戏是学龄前儿童学习知识、锻炼生活能力的重要途径之一。本文在分析幼儿角色游戏的特征及其重要性的基础上，分析了当前幼儿园进行幼儿角色游戏时存在的主要问题，并针对这些问题提出了具体的解决方法。

一、幼儿进行角色游戏的意义

1. 提高幼儿的社会性。例如，幼儿在进行“快餐店”的角色游戏时，扮演店员的幼儿在教师引导下主动招呼顾客，积极介绍餐厅美食，热心为顾客服务，这就培养了幼儿的自我服务能力、表达能力以及主动交往能力，从而锻炼儿童接受社会公共生活，促进幼儿的社会化。

2. 培养了幼儿的想象力和创造力。幼儿在角色游戏中模拟扮演不同的社会角色，运用自己的想象力与创造力来模拟不同的生活场景，感知成年人的社会生活。在这个扮演模拟的假想环境中，他们可以把椅子当作火车，把积木当作电话，还可以自己扮演老师、医生、警察，这些都是幼儿通过观察日常生活后发挥自己的想象来假定的，当幼儿脱离真实的场景和实物后还能联系真实的世界进行假设想象，这就是幼儿思维进入新阶段的重要标志。

3. 培养了幼儿的合作精神和责任心。幼儿在角色游戏中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戏，这个过程不仅培养了幼儿之间的情谊，同时也是对他们交流能力、分享能力和协作能力的一种锻炼。例如，在“模拟消防员”的游戏中，幼儿知道分配任务，有的负责救人，有的负责灭火，有的负责救治伤者，相互之间帮助，协作完成。

二、幼儿角色游戏存在的问题

幼儿角色游戏无疑是以幼儿为主体展开游戏，而教师在游戏过程中的主要工作应该是对幼儿进行引导、启发，协助他们完成游戏。但是，从目前角色游戏实际进行的情况来看，幼儿和教师在游戏中的责任担当往往在一定程度上出现错位现象，即“主体”偏差。這种偏差主要是由于教师在游戏中过多干预幼儿的行为活动造成的。在游戏中，教师为了维持游戏的秩序并保障儿童的安全，经常会说“你要先做这件事，再去做那件事”或者“不对，你不能这样做”，这些都对幼儿有所限制和束缚，导致的结果往往是幼儿的想象力被抑制，对游戏的兴趣也大不如前。

三、在角色游戏中发挥幼儿的主体性

1. 建立良好的幼儿角色游戏环境。游戏环境是角色游戏顺利进行的前提与保障。首先，要为游戏准备各种适宜的材料，教师还要引导幼儿自主选择游戏材料并进行以物代物。其次，还需要有民主平等的自主发展空间。教师在游戏中要做到了解幼儿、鼓励幼儿、尊重幼儿，使幼儿感到来自老师的支持，建立自信心，为角色游戏建立宽松和谐的精神环境。

2. 尊重幼儿在游戏中的主体性。首先，幼儿应该参与到游戏主题的选取中。教师可以根据幼儿的兴趣需要与幼儿商定游戏主题。教师在选取主题时应该给幼儿参与的机会，与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。

其次，在安排游戏的角色时，要按照幼儿的个人意愿来安排，教师可以引导幼儿了解每个角色的意义和乐趣，让幼儿自行选择自己感兴趣的角色，也可以让幼儿之间互相商量，自己安排角色。

再次，教师在准备阶段可以组织幼儿讨论游戏过程，设计游戏发展情节，这是幼儿主体性被激发的过程。教师在幼儿游戏过程中，必须要避免对游戏的过程或幼儿的表现进行干扰，要尊重幼儿的意愿发展游戏情节。这样才能使得幼儿的游戏天性和处事能力得到充分展现和锻炼。

最后，当每次游戏活动进行时，教师应当认真观察幼儿的表现，在游戏后要及时反思总结，并组织幼儿讨论他们的游戏表现，并进行指导评价。讨论的过程是孩子们分享经验的过程， 也是引导幼儿进行游戏总结并让幼儿意识到自己不足并进行改正的过程。在这一环节中教师应引导幼儿表达自己的想法，分享自己的经验，自发地进行交流。在讨论过程中， 教师还应该教会幼儿表达自我、评价自我。

在这样的游戏过程中，教师能够充分尊重幼儿的情感意愿与兴趣爱好，鼓励儿童发挥他们的自主性和创新性，使游戏过程变成了幼儿自由交往、自由创造的过程。教师与幼儿之间在游戏过程中形成了相互尊重、和谐友爱的师生关系， 为幼儿主体性的发展奠定了更为扎实的基础。

编辑：王金梅