小学语文阅读教学目标的选择策略

彭琴

【关键词】 小学语文；阅读教学；目标；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）02—0090—01

要找准重点目标，首先应该明白小语阅读教学目标的两个性质：第一，小学语文教材是以课文的形式呈现，课文本身并没有告诉我们教学目标在哪里，因而阅读教学目标是隐性的。第二，一篇課文是一个整体，其中隐含识字、写字、学词、学句、朗读、默读、口语交际、仿写和练写等等教学目标，因而阅读教学的目标是多元的。教学中不少教师误以为学习理解课文内容就是教学目标，这样一来，培养语文能力就落空了，阅读教学反而迷失方向，而一篇课文或者说一节课的教学时间很有限，不可能什么都教。因此，小学阅读教学必须从隐性和多元的目标中选择一两个作为重点目标，选择策略如下：

一、从《课标》的年段目标中选择

对于一本教材的教学，应该以年段目标为依据，做整体的规划和设计。比如，中段的阅读教学目标共有10条：第一条是培养学生的朗读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二条是培养学生的默读能力，初步学会默读，读后提出问题；第三条是联系上下文理解词句意思的能力；第四条是把握文章主要内容、体会文章感情的能力；第五条是会复述，感受形象和语言；第六条是学习标点符号；第七条是学习略读；第八条是积累；第九、十条是课外阅读。此外，识字、写字和作文教学的目标，也大都与阅读教学有直接关联。我们要学会把《课标》制定的目标，科学合理地分配到一本教材的相关课文中去，结合课文特点和主题单元的特点，给每课确定一两个重点目标。如，有的课文侧重朗读能力的培养，有的课文侧重理解词句能力的培养，有的课文侧重某种习作能力的培养……这样通盘考虑，整体策划，才能全面提高学生的语文能力，不至于顾此失彼，重复啰嗦。

二、从教材的编写意图中选择

深入研读教材，从教材的编写意图中发现和选择。比如，人教版高年级段教材，每组教材都有一个简明扼要的提示，这些提示一般分两个部分：一是概述本组课文的基本内容；二是提出本组课文的教学要求。这些要求就是本组课文的重点目标。如，通过五年级下册第三组课文的提示，我们可以发现如下重点目标：1.感受和欣赏语言表达的艺术。2.开展语文综合性学习，搜集精妙的语言，丰富语言积累。3.学习用得体的语言表达。以上三个重点目标要恰当地把它们分配到本组四篇课文的教学之中。如，教《杨氏之子》可侧重于1、2两点 ；教《晏子使楚》可侧重于第3点；教《半截蜡烛》可侧重于第1点；教《打电话》可侧重于1、3两点。

课文后的思考题有的也可以作为教学的重点目标。如，人教版《白杨》一课，课文后有这样的思考题：“文中有一些含义深刻的句子，如，‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。”这个思考题提示了本组课文的重点目标之一，就是体会含义深刻的句子，学习“联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，懂得这样写的好处（试着运用）”就可以作为课文的教学重点之一。

三、从课文独有的特点中选择

教者反复与课文对话，把握课文自身的特点，并对课文特点形成自己独特的见解，才能揣摩教学的重点目标。如，《观潮》《落花生》《白杨》这些课文，文中有不少句子语意双关，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点三者合一，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”就成了重点教学目标之一。

四、从学生学情的状况中选择

教学必须因人制宜、因班制宜。学生的实际学情及语文学习状况也是确定教学重点目标的因素之一。如，班上的学生语文能力较强，教者就可以把教学的要求和目标调高一些，节奏放快一些；反之，可把教学的要求和目标适当调低一些，节奏放慢一些。

以上四种选择是一个整体，要兼顾才能确定每篇课文的教学重点目标，这关系到语文教学的成败。

编辑：马德佳