高中英语泛读教学及实践探讨

戴娟

【摘要】在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性，并通过对英语泛读教学初步的探索与实践，证实了英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起 着不可低估的作用。

【关键词】英语泛读教学 学习兴趣 教学探索 教学实践

一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义

在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。

在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的自主学习能力。

二、应该合理计划英语泛读教学

1.开设泛读课。每周开设一节泛读课，每节课阅读三四篇300-400字的阅读材料。这样每学期按18周来算，一共可阅读约70篇文章，高中三年就可以阅读大约400篇文章。

另外，每周还给学生布置一定量的课外阅读任务，每周阅读5篇英语文章。其阅读量可达12万字左右，是中学六年教科书词汇总量的两倍，帐不可细算，长期下来，学生会受益匪浅，英语阅读能力会在无形当中得到很大的提高。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目要做出具体的安排。

2.采取行之有效的训练方法。老师要教给学生正确的阅读方法与技巧。阅读方法地选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。具体可采用以下几种阅读方法：a.掠读，即采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。b.扫读，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一带而过。c.猜读，即阅读时，遇到个别生词通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。d.悟读，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

3.做好阅读评估，保障泛读效果。泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限。教师要在特定的时间对课外泛读任务进行检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生浓厚的阅读兴趣。对学生的泛读情况定期检查，一方面可以让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力；另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助，必要时还应调整阅读材料。教师可以为每个学生建立一张阅读卡，在卡上明确标明每篇阅读文章的阅读速度、理解率、阅读效率和成绩等。学生通过阅读后评估了解自己的阅读速度和理解率，进行自我调节，加速阅读节奏，活跃思维，增强紧迫感。

三、英语泛读课的教学研究

根据新《课标》提出的目标要求，英语教学要强调“激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作能力”。于是笔者在泛读课教学中曾做以下实践：如让学生在做好预习的基础上，设计文章脉络结构图，从文章所示信息大胆设计“隐含”问题，在课堂上相互提问，展开讨论；对于较短的文章，则采用限时阅读的方法，回答教师精心设计的问题，检测理解效果；对于故事性文章，则让学生在预先阅读准备的基础上，在课上口头汇报，复述故事的一部分，或续写故事结尾，或改写故事高潮，常让学生以小组为单位，合作编写，比比哪个组的改写最吸引人，最新颖，最合理，最巧妙；对于说理的文章，则让学生根据我所给出的不同话题，展开自己的一番说理，课上汇报讨论。

这些任务驱动策略，充分体现了以学生为中心的教学理念。学生在思考、合作、竞争的过程中，既完成了学习任务，又体验了学习成功的快乐，从而最大限度地调动了阅读积极性。特别像在学习I have a dream这样的文章时，我要求学生课后模仿读音，课上就进行“模仿秀”，既帮助学生更好的理解内容，又鼓励学生在泛读课上大胆开口，享受朗读的乐趣与模仿的喜悦。

总结：在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求，能激发学生的求知欲；教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。

要开设泛读课程，要强化学生的阅读能力，教师自身素质的提高就变得尤为必要。教师要坚持进修，扩大自己的阅读量，补充最新的词汇与语言文化知识，关心时事热点，关心潮流变化，不能让自己的知识和思想落后于时代，落后于学生；教师更要注重加强课堂教学组织能力，研究和改进教学方法，使课堂活动最大限度地调动学生的兴趣与热情，充分体现“以学生为中心”的教学理念。