浅谈高职学生英语自主学习能力的培养

摘 要：自主学习方式体现了以学生为中心，有利于培养学生的创造性思维及可持续发展，并对高职英语教师在课程标准理论的实施中有现实指导意义，对高职英语的教学有重大实践意义。本文研究目的在于探讨自主学习（learner autonomy ，也称self-regulated，缩写成SLR）模式及自主学习在高职英语学习中的重要性，并详细讨论了对高职院校学生英语自主学习产生影响的各种因素并提出对策。

关键词：高职英语；自主学习；影响因素；对策

1 高职学生英语自主学习的影响因素

教师方面，传统教学观念根深蒂固，师生不平等教学不相长，不敢放手让学生自主学习，学生的主体作用不能充分发挥。也存在教师对给予优差生不同的答问机会和反馈评价，久而久之，教师的这种教学态度，会使学生产生一定的心理障碍，这种教学态度对学生是不公平的，使学生对英语学习逐渐产生厌倦感，甚至恐惧感。

一般认为，以教师为中心的讲授式中，教师是知识的传授者，是课堂的主体，而学生的学习跟着教师的节奏，这就使学生在学习中处于被动的接受地位，学习的自觉性和主动性发挥不出来。而以学生为中心的教学模式中，强调教师的资助语言学习能力，教给学生自主语言学习的策略 ，鼓励学生自学。

学生方面，高职学生的英语基础，绝大部分较差，只为考试过关而学习英语，因此动力不足自然就没有好的效果，从而缺乏对英语应有的兴趣。而有部分学生由于英语基础差，学习英语很吃力，不能坚持，对英语学习产生动摇，畏惧或厌学心理。也有部分学生因为一些教师的不得体言语，不合适的行为或以偏盖全的授课方式，對教师产生不满，对英语失去兴趣。

2 培养高职学生英语自主学习能力的对策

2.1 改变教学方法和教学态度

课堂45分钟是学生发挥自觉性、主动性进行自主学习的主阵地。学生英语自主学习能力的培养，首先应该充分利用课堂教学和教材，发挥学生的主观能动性，引导学生使用正确的自学方法主动获取知识，在英语自主学习中，教师是学生的学习引导者和学习活动的指导者。教师帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习计划，教师再制定相辅相成的教学方法。同时，要想培养学生的自主学习能力，在课堂教学中，教师不再是传统的传授式的教学模式，而是抛出问题，让学生自己思考问题、解决问题，在这个过程中，适时向学生提供学习资源，答疑解惑，教师主要起引导，观察和辅助作用，创造学生自主学习的课堂氛围，最终在教师的引导下，对学习成果进行评价。在学习过程中自我管理，自我评估，根据学习情况适时调整学习方法是英语自主学习的一项重要技能。但是，高职院校学生绝大多数英语基础较差，学习兴趣本身不高，且没有自主学习的经历，如果没有教师的帮助，学生的自主学习意愿基本无法企及。因此，英语自主学习的教学模式中，教师的准确引导、适时鼓励和支持对学生的自主学习起着非常重要的作用。

2.2 教师的科学指导

2.2.1培养学生自主学习的意识和动机

意识和动机是推动人从事某种行为的基础，是培养自主学习的不可或缺的两大元素。在中学的英语学习中，学生已经习惯填鸭式的教学方式，对老师养成了极大的依赖心理，他们习惯什么都听教师的，现代教育心理学研究发现，学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，有必要让学生明白自主学习的必要性，消除他们对老师的依赖心理。首先，让学生明白不发挥主观能动性，消极地跟着老师学习，达不到学习目的。其次，让学生认识到想要学好英语，除了课堂的学习，更需要在课外通过参加英语活动、观看英语原著书籍、观看英语原声电影等更多的途径营造英语语言氛围，加强使用英语语言和接受英语语言输入的机会。第三、让学生认识到英语学习本身就是一个循序渐进的积累过程，不可能一蹴而就走捷径，必须通过长时间的内化学习来增强语感，了解文化知识，提高自己的语言文化修养。

2.2.2创造自主学习的课堂氛围

根据教学目的和要求，结合高职学生英语水平普遍较差的实际情况，教师把教学知识趣味性的展示出来，寓教于乐。一层不变的教学方式，会加重学生对英语学习的厌烦，教师应采取多种形式，如通过PPT展示，角色扮演、情景对话、做游戏等的自主参与方式，增加知识的趣味性，不断增强学生对英语的学习兴趣，提高学生对英语的求知欲。这种氛围下所创造出来的自主学习的课堂环境，既能提高学生对英语学习的参与度，又能够使学生轻松地获取知识，从而引导学生自主学习。

2.3 激发学生学习英语的兴趣

结合课文内容，组织角色表演。课后，教师可以选择或者改写英语课文话题相近的内容，分组由学生自导自演，每一位同学都能参与其中，又能合作学习，使学生产生浓厚的学习兴趣。合作学习是指在课堂中学生们以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现了学生在学习中的主体性，互补性和自主性。在教学中，教师应该创设团结合作的情境，在小组中学生们各抒己见，取长补短，要敢于发表自己的意见让学生在合作学习的情境中自主探索，相互帮助，教师给予点拨提示，促使学生自主学习能力的提高。

教师应及时对学生自主学习的结果给予正面评价，即使是微小的进步，也要给予信心和鼓励，使他们产生积极向上得学习态度，从而提升自主学习的勇气和力量，对英语的学习更加主动。由此产生的“皮格马力翁效应”会进一步强化他们学习效果。

3 结论

学生的情感，动机，能力、主观能动性和学习方法等都会对学生的学习产生影响，而学习的自主意识是决定学习效率的关键，高职学生英语学习自主性的培养是英语教学的目标之一。

本研究发现，部分高职学生对英语自主学习有着积极的态度，他们本身对英语学习有着浓厚的兴趣，但更多的高职学生对英语抱着考试过关的消极态度，在英语学习上也是一味地依赖老师，这些学生的学习自主性程度比较低，他们需要学会对自己的学习负责，在教师的引导下养成良好的学习习惯。培养高职学生英语学习的自主性是可能的，也是必要的。

作者简介：

龚雪（1984-），女，汉族，海南琼海人，本科，助教，英语教育专业，研究方向：英语教育。