语文教学“读”为先

贾福垠

摘 要 目前，中学语文课堂教学存在格式化现象。主要原因是：不重视或不善于引导课前及课中阅读。解决的办法：多形式引导学生阅读文本，琢磨语言，形成个性化见解，打好课堂导学之基础，把课上得实实在在，从而达到创新、高效。

关键词 阅读教学 格式化 阅读个性化 创新

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0050-01

阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的重要途径，也是语文各种能力得到发展的基础，在中学语文教学中有着不容忽视的重要作用和地位。《义务教育语文课程标准》对此具有明确的目标与内容规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

上述目标与内容的确定是遵循了一些基本原则： 首先，重视吸收现代阅读理念。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我们应对学生和教师重新定位，那就是：重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在此过程中的独特感受和体验，教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，但同时也要承担阅读活动的组织者和促进者的责任。其次，重视阅读过程展开和阅读之法的培养。阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力，只有在学生作为阅读实践主体，在实践过程中对阅读材料重复接触，多次尝试和反复练习中才能获得。

阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要求教师在教学思想上高度重视，精心设计并组织好不同对象、多体形式的对话活动，让学生实实在在经历对话过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

目前，热火朝天的语文高效课堂教改，虽然对新课程强调“学生主体性地位，让学生动起来”这一核心理念体现较充分，但不少语文课，却淡化甚至忽视了“ 阅读”这一基础性教学。没能引导学生很好地钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考。批评过去教学“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，现在却“以死板的格式化的导读”来限制并代替学生的体验和思考；把合作学习解决阅读中的问题，变成了花里胡哨的集体讨论；有甚者，竟在文质兼美的散文与诗歌教学中，亦不见朗读教学……

产生上述现象的原因，笔者认为大致有以下几点：

其一，没能充分理解一种先进教学模式的核心与精髓，从多层面去吃透每一环节的设计意图及精神实质，依葫芦画瓢，形成死板的教条格式，走向形式化。要知道，一种先进的教学模式，它是教者在教学实践中对教学规律的把握与总结，体现了其行之有效的教学思路与教学方法，绝不能机械地去照猫画虎，不理解其实质，难免牵着学生鼻子走，学虎类犬。这种教学哪里有学生主动性可言，更谈不上什么高效。

其二，教学理念中，对阅读尤其是课前导读不重视，没有引导学生通过自主阅读形成个性化见解，给课堂交流展示打下良好基础，学生只被动地围绕“导读单”去做题，课堂交流探讨，也只是就题而谈，走形式、做样子，在格式中兜圈子，难以在积极主动的思维中磨檫出独特的智慧火花！君不见高效课堂教改之前“南钱北魏（钱梦龙、魏书生）”之教学，观其课，何曾见过名目繁多的这单那单？何曾见过花里花哨的这法那法？他们都有一个共同点，那就是——围绕学生主体因材施教，因材去导，重视阅读教学，重视语言琢磨，把课上得实实在在，什么是语文？语文就是语言文学，它首先是语言文字，这是思想情感的载体，是引发再创造的桥梁，是创新的基础！其次，语文又是文学，它的丰富的人性美、人文美，不反复阅读琢磨，又怎么能感知、升华呢？任何试图抛开载体、拆掉桥梁或是不要基础的工程，再宏伟、再美妙，都将是空中楼阁，“皮之不存，毛将焉附”的道理谁都懂的！

如何克服以上教学弊端？笔者认为，教师应克服浮躁心理，因人因材施教，采用各种方法、多种形式，把工夫下在引导学生反复阅读、潜心琢磨语言上，拥有一种丰富的安静，打好阅读之基础，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，课才有创新的火花，才能达到真正的高效。

切莫忘记——语文教学“读”为先。

（责任编辑 全 玲）