提高小学数学课堂有效性的教学新思路

蔡家胜

摘 要：為贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部大力推进基础教育课程改革。新课改有效地推动了我国教育的改革进程，对于提高教育教学工作质量具有非常重要的作用。本文将以新课改提倡的教学理念为指导，以小学数学教学方法为研究对象，就提高小学数学教学有效性的相关措施展开了探讨，以期为提高小学数学a教育教学水平提供参考借鉴。

关键词：小学教育；数学思维；教学难点；有效性

一、前言

由于传统数学教学局限于提高学生分数，仅以应对考试为根本目的，忽视对学生数学应用能力的培养，导致教学质量参差不齐。新课改对义务教育阶段的数学教学做出了明确的规划，要求教学过程具有多样性和培养学生实际应用能力。小学数学作为数学学习的初始阶段，这一阶段的学习水平的好坏将决定学生此后数学学习能力的高低。因此，小学数学教学应着力完善每一教学环节，步步为营，稳扎稳打。

二、素质教育下小学数学教学新理念

近年来，我国在教育事业发展方面虽然取得了一定的成绩，但是基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应当今时代发展的需要。素质教育的普及，有效改善了以往教学状况。新时期教育教学主张应当遵循下述理念：在课程实施方面，要求提高学生主动学习的积极性；在课程结构层面，强调课程均衡性与合理性的结合；在课程评价方面，要求改进教学，促进发展；在课程目标层面，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的结合；而在课程管理方面，则要求实现国家、地方与学校三级管理。以此全面推进教育教学的革新发展，彻底改变传统枯燥单一的教学模式，增强学生的学习乐趣，以激发学习积极性，实现学习能力和实际应用能力的同步提升。

三、提高小学数学课堂有效性的教学思路

（一）知识联系实际生活，提高数学实际应用能力

数学生活化教学是指教师在教学过程中，通过有效把握数学知识与现实生活的联系，让学生能够充分领悟数学知识来源于生活、服务于生活的道理，进而能够从生活现象当中提炼出数学问题的本质，利用数学知识解决生活中的数学问题；培养学生学会观察生活、用数学的视角提炼生活中数学元素的能力。如，在学习“循环小数”时，教师可利用多媒体设备为学生播放四季风光更替变化的视频，让学生在季节周而复始的过程中初步理解“循环”的内涵，随后再导入“循环小数”概念更易于理解。又如，在学习“混合运算”时，可创设购物中结账计算的生活情境，引导学生意识到生活中数学无处不在，以提高对数学学习的重视度。

（二）巧用现代教育技术，有效攻破数学重点难点

现代教育教学技术众多，有多媒体技术、交互式白板技术等，以目前备受推崇的“微课”为例，是以围绕某个教学环节开展教与学的全过程，并以视频的形式记录下来。数学学科知识点联系比较紧密，对于小学生来说，数学学习难度较高，不仅需要很强的理性思维，还需要高度集中注意力。在课前使用微课，可以为课堂教学奠定基础。在课堂上使用微课，则可以优化课堂教学时间配置，充分调动学生学习的积极性。概括地说，应用微课进行数学课堂教学，可以将数学问题形象化，引领学生将“死”的知识转化为“活”的能力，同时拓宽知识面、优化知识链条，进而提升学生数学思维的深刻性、灵活性、创新性。如，在《公顷与平方千米》的教学完成后，教师可以制作一段微课视频，设计与学生生活紧密相关的问题，引发学生深入思考。比如“如何测量我省的土地面积？”然后逐步讲授可行的计算方法，并进行操作演示。最后，为学生布置作业，让学生思考其他计算方法，以达到促进学生掌握数学技能、发展数学思维的目的。

（三）拓宽课堂教学思路，培养学生数学创新思维

小学数学教育面向的是全体学生，每位学生的家庭背景、所处环境、学习程度、性格特点等都各不相同，所以对于数学的学习方面、思考方面都会表现出各自的不同之处。教师应当充分关注学生身上的个体差异，关注班级全体协同发展，鼓励和帮助学生从不同的角度思考问题。拓宽教学思路的途径之一是创设不同情境，引导学生从不同方面探求数学问题。如，在学习“长方形、正方形周长”的计算方式时，解答例题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”时，学生一般给出以下两种答案：“（5×4-8×2）÷2=2（分米），”或“5×4÷2-8=2（分米）”；此时，教师应找出其中关键点，说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边，并辅以引导，鼓励求异，使之得出更多新解法，如“5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米）”。

四、总结与建议

综上所述，小学数学生活化教学是一项系统工程，需要教师在不断的实践探索中加以完善。只有让学生从内心深处把学习当成一种习惯和自觉，在不断提升自我、自行探索的过程中，实现数学思维多元化、灵活性的转变，数学课堂才是真正意义上有价值的培养课堂。作为长期坚守教育教学工作第一线的小学数学教师，要学会客观全面地看待学生，尤其是要在关注个体差异的情况下，平等地对待每一位学生，让每一位学生都能够感受到教师的关注，积极参与学习。

参考文献：

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[2]白银科.小学数学教学如何创设情境[J].新课程学习（下），2011（12）.

[3]徐晶.培养合作学习能力，促进数学教学成效提升[J].文理导航（下旬刊），2013（09）.

[4]王春玲，宋国军.小学数学高效课堂教学模式的构建[J].中国校外教育，2014（10）.

（作者单位：江西省安远县龙布中心小学）