绝知此事要躬行

陈蓓

随着国家对创新创业的重视和“以创业带动就业”战略的实施，高职院校正在成为中国中小创业者的摇篮，在创业实践上具有天然的优势。然而，据笔者所知，当前创业教育大多仍停留在理论阶段与课堂教学之中，真正要使创业教育发挥作用、体现价值，任重而道远。因此，高职院校尽早引入项目实践教学方式显得尤为重要。

一、当前高职院校创业课程教学现状

当前，高职院校创业课程教学方式较多，集中表现为讲授法、案例分析法、小组任务法等，以课堂讲授为主。这些教学方法对学生掌握创业理论知识起到了一定作用，然而，对培养学生创业能力所起的作用却有限。特别是对理论基础较为薄弱而动手能力、实践能力较强的高职学生而言，相对高深的理论知识反而会让学生对创业课程丧失兴趣，无法发挥其主动性。因此，引入项目实践教学方法，让学生边做边学显得尤为关键。

目前，一些高职院校也意识到了这个问题，在创业课程中加入了一些以小组任务为表现形式的实践教学法。例如，在讲解如何创办中小企业一课中，让学生自己准备食材、耗材，制作三明治，并计算三明治成本，让学生从活动中认识到产品成本的组成。然而，大多创业课程中的实践活动还是课堂中的“小打小闹”，即便走出学校，也仅局限于去企业参观访问等“走马观花”式的活动。这样的实践，在提升学生创业能力方面的作用十分有限。

因此，高职院校创业课程的项目实践教学法应当是给予学生一定的资源，如资金、场地、相关政策支持等，同时指导和帮助学生尝试自主创业，在实际创业过程中提升创业能力。

二、在创业课程中引入项目实践教学法的必要性

1.传统课堂教学法已不能满足高职学生需求

当前社会处于高速发展的信息时代，知识获取方式较多，学生可以根据需要在书本、网络上轻松获取各种创业理论知识和经典创业案例分析。课堂教学应当注重“授之以渔”，在实践中穿插知识，培养学生的学习能力。

2.创业能力需在创业过程中得到提升

在课堂中模拟创业情境，即使设计得再真实、再完美，也无法涵盖或预测到创业过程中可能出现的各种问题，有时为了操作方便，教师还会有意规避一些问题，简化创业过程。因此，让学生真实地参与创业项目，才能使他们真正学会团队合作、学会规避风险、学会实现利润最大化和可持续增长的本领。只有经历真正的创业实践活动，才能真正锻炼学生的创业能力，并在此过程中打造创业精神。

3.高职院校具有实践教学的天然优势

较之本科院校，高职院校学生普遍拥有“一技之长”，具备创业的技能优势。如，我校烹饪工艺与营养专业几个学生，根据自身掌握的甜点制作技术，以燕麦饼干作为创业项目开始了创业之旅，获得了丰富的经验。高职院校学生所选择的项目通常较小，成本花费较低，因此采用项目实践教学可操作性较强，高职院校要充分利用学生这一优势，有的放矢地去开展教学。

三、高职院校创业课程采用项目实践教学方法的注意点

1.搭建平台

搭建平台，就是要提供一些可行的创业项目由学生团队选择，或者有资源和能力支持学生操作其提出的创业实践项目。高职院校可搭建的平台主要有以下三种：

①利用学校自身的资源提供或支持部分创业项目

学校作为一个小社会，可以开展很多创业项目，特别是拥有众多技能型学生资源的高职院校。例如，拥有烹饪专业的学校可以将食堂某个窗口承包给学生经营；拥有美容美发专业的学校可以让学生团队在校内开办理发店为师生服务，等等。我校在这方面已经取得了一定成果，学校成立了“常青藤物流服务中心”，由校物流专业一个学生团队经营，负责学校所有快件的收发业务，这一项目不仅给学生提供了创业平台和资源，还解决了学校门口各家快递公司鱼龙混杂、快件易丢失、损坏等一系列安全问题。学校还与教育部门合作，兴建学校创业园，目前已有8个项目进驻，为学生创业提供了真正的平台和空间。

②借助校企合作，为学生搭建平台

学校与企业合作，将企业的部分业务引入学校，提供给学生经营，使得学生能够借助企业的力量尽快融入商业环境之中。我校与常州国旅合作，开设了常州国旅分部，服务于学校师生的旅游需求，这个分部由旅游专业教师领衔，带领旅游外语专业学生经营，让学生发挥所长，锻炼能力，为其今后选择旅游服务类创业项目积累了经验。

③运用电子商务创业平台

在电子商务日益发达的今天，高职院校应跟上时代发展步伐，鼓励并支持学生利用电子商务创业平台提供的网络基础设施、支付平台、安全平台、管理平台等共享资源，低成本、低风险地开展自己的创业实践活动。如开办淘宝店、微店等。

2.资金

创业实践需要资金。建立良好的融资渠道，积极筹措创业教育资金，是创业课程引入项目实践教学方法的物质保障。资金来源可以通过这样几个方面筹措：一是通过校企合作，与企业建立创业教育联盟以获得经费支持；二是利用政府资源，争取政府创业教育资金支持；三是通过创业园的建立，使学生团体的创业项目真正步入正轨，通过盈利获得资金来源；四是充分发掘和利用校友资源，双向合作，达到共赢。

3.师资力量与学生团队选择

近年来，高职院校创业课程主要由参加过相关创业培训的德育教师负责，然而这部分教师大多没有实际的创业经验。教师自身对创业尚不够了解，很难对学生进行创业教育，特别是对项目实践活动进行指导。因此，创业项目实践教学方式的指导者必须是经过专门培训，有着实际工作经验或创业经验的“双师型”教师。学校也可借助社会力量，邀请企业家作为创业项目实践教学过程的观察员，为学生提供建议和评价反馈。

创业项目实践教学方式成本耗费较大，难以在所有学生中开展，且并非所有学生都适合创业。因此，项目实践教学法的实施对象是经过筛选的、有意愿且有一定能力的学生创业团队。学生需先提供完整的创业计划书和详尽的创业行动计划，再由系部、学校会同合作企业对学生项目和学生团队的能力进行考核评价。这样才能保证创业实践教学真正发挥作用，而不是沦为学生的“另类游戏”。

总之，传统的创业教育方式已不能满足高职学生的需求，高职学生的职业技能优势在学校创业教育中，只有通过创业实践才能真正得到发挥。然而，引入创业项目实践教学方式在真正实施和推广过程中还存在诸多问题，只有政府、企业、学校、教师、学生多方努力，才能圆高职生的“创业梦”。

（责编 陈 颖）