小学生作文评改的研究

乔石英

摘 要：作文评改是小学生作文教学的关键环节，有效的作文评改不仅有利于学生写作水平的提高，而且可以帮助教师调整作文教学策略。然而，作文评改是教师的一大难题，因为教师的付出与收效不成正比，本文从评改主体、评改内容、评语写作三方面揭示了现实问题，并对其原因和对策进行探究。

关键词：小学生；作文；评改

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0012-02

作文最能体现语文课程综合性、实践性的特点。小学是学习作文的入门阶段，是为以后的作文写作奠定基础的关键环节。作文评改是对学生写作的一个反馈，有效的作文评改不仅可以激发学生的写作兴趣，提高写作水平，还可以促进师生的情感交流；然而一些低效评改不仅浪费老师的时间和精力，而且对学生来说起不到任何作用，甚至使学生对写作失去兴趣。

写作文对学生来说是一个知识输出的过程，是按照要求将学生的见闻、感受甚至想象表述清楚；作文评改对教师来说就是一个反馈的过程。针对作文中出现的格式、书写、内容、表达方式、结构、情感等不得当的地方予以指出，并引导学生用文字将自己的真情实感表达出来。然而一直以来，作文评改是令语文老师遭难的头号难题，因为作文评改的工作量大，费时费力，但是收效甚微，效果不好。

一、小学生作文评改存在的现实问题

（一）评改主体单一，以教师批改为中心

教师都有一种强烈的责任意识和敬业精神，在语文作文评改上表现为教师包办，尤其是小学教师，他们对学生的作文基本上都是“包批包评”。学生的任务是将见闻、体验、想象等信息输出，呈现在写作中；教师的任务是向所有的学生予以反馈，针对不同层次学生的写作情况进行评改，还要引导不同发展状况的学生进步，这对教师来说是个挑战。因为教师和学生之间存在多方面差异，比如，经历不同、年龄悬殊、思维方式相左，学生呈现的作文角度很有可能和教师不一样，教师按照成人的角度评判小学生的作文，学生对教师的评改可能会有无法理解的地方，甚至无从改进。

（二）作文评语有失规范

对学生来说，正处在言行塑造的重要阶段，教师的言行对他们有示范作用。规范的作文评语给学生一个正向引导，清爽醒目、美观大方的作文评语，不仅能使学生看起来心情舒畅，而且会对学生的书写习惯起到榜样作用。失范评语则给学生透露一个错误的知识信息，对小学生来说，他们辨别是非的能力差，不会及时把错误的知识信息剔除出去。经常听到小学生说“我们老师就是这样写的”，言外之意，学生认为教师写的就是对的，教师就是一切标准的代表，这就给教师们敲响了警钟，扪心自问，自己的言行是否都能给学生传递正确信息呢？在作文评语中，出现的标点错误使用，错别字、病句、格式错误、用词不当、字迹潦草等评语失范的种种表现，对学生来说就是一个负面示范。不仅没给学生起到榜样作用，还影响了学生对教师的感情，甚至还会影响学生对待写作的态度。

（三）评改内容模式化、空洞化，有失人文色彩

常见的作文模式评语，比如涉及到中心思想的，写得好的就是“中心突出”，写得不好的就是“中心不突出”；涉及到书写格式的，写得规范的就是“书写工整”，写得不规范的就是“字迹潦草”；涉及到鼓励学生的评语，一般是“继续努力”“有进步”等，这些模式化的评语就像没有感情的文字。如果学生每次看到的评语都是相似的，对他们来说不仅感觉到没有新意，也起不到启发作用，在改进作文的时候，很难下手。这样毫无个性、无针对性的评语，容易挫伤学生的写作积极性打击学生的写作信心，对学生写作水平的提高并无益处。

此外，小学生的理解接受能力有限，对于很空洞的评语无法理解，比如“中心不突出”“结构不严谨”“内容不具体”等，这种评语看似都是专业术语，但小学生不知所措。因为他们没有接受具体的指导信息，就是具体要怎么做才能使作文中心突出，怎样才能使结构严谨，如何使作文更加具体。正因为此，在下一次的写作中还可能会出现类似的问题，作文水平仍然没有提高。

根据《义务教育语文课程标准》，要求通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，作文评改中对作文主体的评改也是不可忽视的。传统的作文评改，普遍重视对作文本身的评改，总是就文论文，就事论事，很少涉及通过作文评语引导学生明白做人的道理，“人”“文”没有做到恰当结合。

二、小学生作文评改问题的原因探析

（一）教师评改作文工作量大

语文课程是小学的核心课程之一，小学语文教师的课时安排较多，工作量繁重，不仅要备课、上课、批作业，还要进行学生工作和学校的各种活动安排，为了保证教学进度，教师就得在有限的时间内完成作文评改。因此，短时间内呈现作文评改的效果可能也会有失理想。作文评语的编写会占用较长时间，为了节约写评语的思考时间，但出于责任意识，不得不写，就会出现一些空洞敷衍、模式化的评语，更有甚者，只写一个“阅”字。

（二）教师对评语的认识不足

作文在考试中所占的分值最大，小学语文教师对作文教学尤其注重提高学生的写作技巧，注重如何在考试中获得高分，把重心放在了作文的讲评上，在评改作文的时候，只是把浮于表面的规范错误指出，不予以文字点评，认为评语无关紧要，只需在课堂上统一讲解就可以，忽视了评语对学生作文水平提高的功效。

教师对评语的认识不足还表现在评语的专业素养水平上。教师可能不知道评语具体怎么写，不清楚评语要遵守哪些原则，不了解评语方式，从而会出现一些随意的、低效的评语。

（三）作文评语缺乏统一指导

教师在语文教学过程中，很少获得关于作文评改的专业培训，即使涉及到作文教学部分，也很难具体到写评语环节。缺乏统一指导，学校对此不予重视，不仅使教师轻视评语环节，还造成作文评语问题层出不穷。教师对作文评语的自行探索，很容易导致作文评语主观化、随意化，缺乏科学性和可行性，产生评改的误差，甚至会造成评改不公平。

此外，关于作文评改的研究很少，对作文评改没有形成科学和具体的规划，对诸如此类的知识都是略有提及，却没有进行深入探讨，导致教师忽略其重要性，即使想学习也很难找到较为权威的参考书。

三、小学生作文评改的优化对策

（一）多主体参与评改

学生是学习的主体，评改作为学习的一个环节，学生在评改的过程中也应承担主体任务。在作文评改时，学生具有评改和受评的双重身份。写作文是一个对内容回忆、想象、体会，对形式进行组织、编排的导出过程；评作文是一个改正、反思、借鉴的吸收过程，两者形成一个完整的闭路循环。对一篇作文的评改主体可以是自己、是同学、是教师，这样就是从不同的思维角度进行评改，可以全方位地看待自己的文章。自己在评改过程中，通过比较自己与其他同学的作文，不仅可以吸取他人的写作优势，拓宽写作思路，还可以纠正偏颇的认识，有效促进学生自我反思。在学生自我评改和同学互评的基础上进行教师评改，可以减轻教师的工作压力，改善评改效果。学生的作文评改主体由一个变成多个，作文的关注度提高，从而引导学生在作文改进上下功夫，改变别人对自己的印象。

（二）教师增强规范意识

教师要时刻提醒自己对学生的示范作用，在进行作文评改时，要注意书写格式、标点、用词、字迹书写。评语并不要求字写很漂亮，但一定要力求工整，最起码学生能够顺利识别。教师规范的书写，可以给学生呈现一个舒服的视觉冲击，因为清爽醒目的评语，使学生看起来既顺眼又心情舒畅。评语不仅是对学生作文的评改，也是一种隐性教学，它可以体现出教师对学生的态度、写作水平、细心程度等，这些对学生的影响也是不容小觑的。

（三）加强对作文评改的重视

学校的教研会，学科小组是一线教师接受作文评改指导最有效的地方。学校应该统一给语文教师进行作文评改培训，包括评改方式、评语的作用、遵循的原则、如何写出有效评语等，可以集思广益，共同总结经验，共享有效评语的写作以及如何将作文评改作用发挥到最大限度。让教师全面认识作文有效评改的特点、功能及技巧，以提高作文评改的专业化水平。提高语文教师对作文评改的重视，促进作文评改能力的提高，以促进学生作文水平的提高。

（四）撰写有效评语

评语要用心写，要对学生充满爱，让学生从评语中读出教师对他们的鼓励和关心，因为小学生渴望被肯定，这样可以增强学生的自信心，促进教师和学生的感情交流。有效评语要基于小学生的发展水平和理解力，明确学生问题所在，并给予对策提示，避免使用一些空洞的模式化语言。

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