论如何提高小学生计算机能力水平

杨智颖

小学生计算机能力水平与发达国家相比应该有很大的差距，这与我们对小学生计算机教育的重视程度和小学生计算机教学的方式有很大关系。在教学过程中，如何充分发挥多媒体教学的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。一些从事未来教学模式研究的专家认为在21世纪这样一个信息时代，计算机正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生活。因此，培养学生的计算机能力将会极大地提高他们步入社会后的生活素质和生存能力。

1 激发学习计算机的兴趣，感受计算机的无穷魅力

兴趣是最好的老师。在教学过程中，计算机教师应该以学生自发的兴趣为依附，特别重视激发学生学习计算机的兴趣。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。而计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的，如果不注意培养他们学习的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。那么如何来培养他们的学习兴趣而能够让他们在快乐中学习呢？众所周知，小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习以游戏为起点，激发学生学习的兴趣，让他们在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。

2 运用恰当的教学方法，带领学生真正走进计算机的大门

恰当的教学方法对地培养小学生的计算机能力无疑是至关重要的，好的方法能达到事半功倍的效果，让学生轻松愉悦的走进计算机的大门。我在近几年的教学经验中总结了以下几点：首先，注重上机操作能力，使学习兴趣持久。计算机学科是一门实践操作极强的学科，学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢地对计算机的热情就会下降，不感兴趣。这就要求我们教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满学习计算机的热情。如在讲解文件、文件夹的基本操作时，由于这节内容相当重要，而且实践性非常强，教师可以先围绕教学目标出几道练习题，让学生自己带着问题操作预习，然后教师再总结学生的学习情况。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛，让学习兴趣持久不熄。其次，引导学生交流、培养合作精神。新课改倡导的是学生之间、师生之间的交流与合作，这样就会促进学生学到更多的东西。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

3 培养学生思维能力

要培养学生处理问题的能力，就得训练学生的发散思维和聚集思维。发散思维是指根据已有信息，围绕一个中心，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的误区，教师应转变教学观念，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。如在讲授windowsXP的目录操作和文件目录属性的设置时，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。通过在计算机教学中还进行创新设疑的尝试，不仅培养学生们的发散思维，而且还培养他们的聚集思维。那么，什么叫聚集思维呢？聚集思维就是在解题时，尽可能从多渠道、多方向回忆自己以往的知识和经验，利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。例如：在教学生如何灵活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑？是WORD2003中？还是记事本中，或是窗口画图中等问题？这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢？此时我注意到，要抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和聚集思维，对提高学生的发现问题的能力有很大的帮助。

4 培养学生创新性能力

创新性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。在独特设计和亲自体验教学中首先就是要培养学生的主体性，因为主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。

（一）用问题模式培养主体意识。教学中运用好问题教学模式，这种模式把学习设置到复杂的、有意义的教学情境中，学生们通过互相沟通和合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教学因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”的老方法，多让学生交流自己的想法，评价对方的观点，共同提高。

（二）发挥学生的设计潜力。比如运用Word2003字处理软件在学校的支持下，在学生中进行版面设计大赛。版面的好坏，除了掌握相关的操作技能外，还要求学生有较好的审美能力。学生的美感越好，那么学生用电脑创作出的作品就越佳，就越能体现学生自己的风格。在全校同学面前展示他们的作品，肯定他们辛勤创作的成果，从而激发他们的学习热情。我把简单易学的电脑图片处理软件和传统的摄影相结合，把电脑引入摄影的后期制作，对照片进行再加工，结果学生创作出生动活泼的电脑作品。有时同学们能把自己的照片处理成明星照，这些都极大的提高了学生学习电脑的积极性。激发了他们的创新精神。

（三）网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。每个人很容易通过网络传输自己的节目，可以根据自己的意愿和想象在网上上载（load）和下载（unload）作品并进行艺术加工，“给蒙娜丽莎脸画胡子不过是孩童的游戏罢了”。事实上，自由开放性、自主创造性构成这种电子世界、文化的最大特点，也最有利于培养学生的创新兴趣。自从我们开设了计算机网络课后，使学生的眼界大开，激发了他们主动获取知识的强烈欲望。

总之，计算机是一门操作性很强的学科，学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，将所学知识高效内化。在计算机语言学习中，学生通过上机体会各种指令的功能，分析程序运行过程，及时验证与反馈进行的结果，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。