农村小学新课改与数学教学之我见

蒋倩

随着新课改的深入实施，传统的数学教学模式已跟不上时代的步伐。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。如今大多数教师都在尝试新的课堂教学模式，使课堂教学理念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化，逐渐打造出了自主探索与合作交流的互动式课堂，给学生提供了充分动手与交流的机会，让学生通过实践操作主动学习，勇于发表不同的见解，并乐于表现自己。根据教学实践经验，我认为在农村小学特别是那些教学硬件设施较落后的学校，要在数学教学中更好地体现新课改的教学理念，应从以下方面着手。

一、储备专业知识

专业知识是教师必须具备的条件之一，只有不断地储备知识，才能有独特的教学方法，将知识更好地传授给学生。目前有一种很普遍的现象，小学数学教师认为所教的学生处于社会最底层，所教知识难度不大，只要有一般中学教师的水平就足够了。但研究表明，小学数学教师对自己知识水平的掌握在很大程度上决定教学成果，同样的内容，学生到底学到了什么，在于教师对数学理解的深入与否。然而，在新课改正在实施的条件下，小学数学教师专业知识缺乏，只局限于课本内容的教学，这对学生产生了很大的影响。因此，小学教师应当充分理解数学深度的内涵和知识的重要性，提高知识素养。

二、创设教学情境

兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如，在教学“观察物体”这一内容时，我创设了这样的情境：我要你们用自己的巧手制作形状不同的魔方送给好朋友，你打算怎样做？学生兴趣很浓厚，利用手边的学具，自己拼摆，小组同学可以讨论，看谁摆得好看。并向同学展示的同时还说出了自己摆的理由，交流了自己的摆法。通过互相合作和动手操作，经历想象与尝试的过程，摆出相应的物体，探索不同的摆法并进行交流。学生的求知欲望强烈，积极主动探究新知，通过活动感受到同一形状与多种摆法之间的关系，体会到物体与视图之间的联系，积累空间转换的经验，为下一步教学的展开夯实基础。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如我在教学“找规律”这一内容时，提出了这样的问题：“同学从小兔乐园里，看到了三行排列得整整齐齐的物体，手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩，那么你想知道些什么呢？”由于老师的问题提出有情节有意境，切合学生实际，学生争先恐后地发表见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而激发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的浓厚兴趣。

三、激发思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。教师怎样才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如，在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：“一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？”这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到了学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发了，自然会全身心地投入到后面的教学活动中。

四、转变教学方法

传统数学教学中教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此，数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。教师必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。

五、开展及时评价

新课标中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们在评价过程中既要关注学生学习数学的水平，又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。

学生的认识水平、个性差异很大，根据这些我在提问时按照题目的难易程度选择不同的学生回答。适时说一些鼓励性的话语如：你真棒，好极了，等等，让学生建立学习数学的信心。并关心每一位学生的学习感受，尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。我始终告诉学生“相信自己是最棒的”，增强他们学习数学的自信心。在课堂中我还采用了学生互评、小组互评与学生自评的评价方式，效果不错。

六、利用现有资源

教师要充分发挥课程资源的作用，用好资源。教材是课程资源，在新课程中，教师是教材使用的决策人，教师也是课程资源，不应照搬教材上的情境，应根据学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学内容，引导学生发现问题、解决问题。如“人民币的认识”，在学生的生活经历中已经初步认识了人民币，在此教师要让学生体会数学与社会的密切关系，了解数学的价值，明确为什么要学习数学。再如，数一数、比一比等，学生都有初步的生活经验，只是没有系统地归纳到数学中。通过数学学习，学生对生活中的事情学会了归类，抽象出了概念，进一步了解了数学。农村学校，特别是农村村小教师更应把握好教材，因地制宜地开展实验。教师要针对学生学习起点低、知识面窄、环境差、信息闭塞等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆、胡豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。

总之，面对新课程，面对农村学校各种资源较缺乏、信息较闭塞的情况，教师必须加强学习，积极践行新课程理念，在新的教学思想指导下，改变教学方式，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮，使每个学生得到全面发展，使农村数学教学焕发生命活力。