实现高效课堂从编写以学生为主的教学设计开始

冯向菊

摘 要： 编写教学设计是教学活动的开始，为了实现高效课堂，教师应先编写以学生为主的教学设计。就怎样编写以学生为主的教学设计，作者总结了一些要点，如学生易懂的教学内容简单处理，主要处理教学重点、难点，课上给学生足够的时间，提高学生学习地理的兴趣，利用变式教学激活学生思维。

关键词： 教学设计 高效课堂 以学生为主 变式教学

据调查统计，学生喜欢自己多实践多参与的以学生为主的课堂，为了使课堂成为高效课堂，教学就要以学生为主，编写以学生为主的教学设计。根据几年来的教学实践，同时查阅大量相关资料，就怎样编写以学生为主的教学设计这个问题，谈谈我的拙见。

1.学生易懂的教学内容简单处理

对于简单的教学内容，教师可以用最简洁的语言讲解，或者可以留出一部分时间让学生自学。

2.主要处理教学重点、难点

对于教学重点的处理，要安排单项练习、变式练习和综合练习。对于教学难点的处理，应根据各自特点进行不同处理。如果该难点远离学生的生活实际，或该知识较抽象，那么教师应利用学生的日常生活经验，或利用直观手段，尽量让学生能摸得着、看得见。如果该难点包含了多个知识点，那么教师就要分散知识点，各个击破。如果该难点是与前面知识联系紧密，而前面的知识容易遗忘，那么教师应加强对相关旧知识的复习。

3.课上给学生足够的时间

教师减少讲的时间，为学生思考、讨论、练习、反馈留出充足的时间，让课堂成为以学生为主的课堂。

3.1为学生留出说的时间

据很多学者研究发现，言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生找到新的更好思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的关键方面，使问题解决的成功率更高[1]。教师要给学生留出足够的说的时间，指导和要求学生描述观察到的事物或现象，叙述事件发展过程，概述找到的答案，总结概括所学知识，阐述思维过程。

3.2为学生留出练的时间

没有足够练习，学生就不能灵活运用知识，不能准确把握知识，不能很好地与以前的知识建立联系，因此教师要留出做练习的时间。

教师在布置练习时要注意适量适度、循序渐进。如果练习量很少，就不能达到知识的灵活运用。如果练习量太多，由于练习曲线有“高原期”，则会使学生事倍功半，甚至带来负面影响。同时，练习要符合学生认知发展规律，从易到难、从简单到复杂地进行。只有当学生通过练习对基础知识能够熟练应用，学生练习难题的条件才真正成熟。

3.3为学生留出反馈的时间

当学生完成练习后，要对学生的答案进行及时反馈。教师对学生的表现或练习做出及时评价，有利于学生及时改正自己的错误，也有利于那些做得好的学生得到肯定和鼓励。

3.4为学生留出总结的时间

当本节的教学活动基本完成后，在最后阶段要给学生留出总结知识脉络的时间，总结本节的知识点，知识之间的联系，勾画知识脉络图，然后请一名学生展示自己的知识结构图，师生再对其进行品评。

4.提高学生学习地理的兴趣

4.1用学生身边的案例创设地理情境

将学生的生活经验引入地理教学中，让学生在看得见摸得着的情境下分析地理问题，有利于激发学生的探究兴趣，有利于学生理解相关知识和原理，提高理论联系实际的能力。如：“在自己的家乡商业和服务业大多布局在哪里？为什么它们布局在哪里？”

4.2用令学生惊奇的案例创设地理情境

令学生惊奇的案例会使学生在吃惊之余激发学生兴趣，引起学生对接下来教学内容的关注。例如在对“人口合理容量”的教学中，可以播放一张孟加拉人坐火车的图片，孟加拉人不仅坐在火车内，有很多人甚至坐在火车顶上，这种让中学生意想不到的坐车方式，相信一定会引起学生的关注，会使学生产生疑问：为什么他们要这样坐火车呢？这时你可以先问一个问题：孟加拉属于什么类型的人口增长模式？

4.3运用反例引起学生的关注

如在水源丰富的地区，呼吁学生节约用水，对学生触动不大。但如果把水源短缺的用水状况和学生所在地做对比[2]，鲜明的反差就会引起学生探究兴趣，触及学生心灵深处，学生会在日常生活中认真践行节约用水，也会全面而深刻地认识到水资源问题。所以有时“正话反说”很有效。

5.变式教学激活学生思维

5.1将整体图变换为局部图

学生看整体地图识别某一地理事物是比较容易的，但如果取出局部地图请学生辨别难度就较大了，因为局部地图为学生提供的参照物很少。因此，当让学生看完整体图后，教师要有意识地找到需让学生重点掌握的地理知识，设计与该地理知识相关的局部图。如：

提问：（1）读图1、图2、图3，判断太阳直射的纬度分别是多少？

5.2变换看图视角

经常从一个角度看图，学生会参照最常见的地理事物判读出来。而变换看图视角，学生需要观察不常见的地理参照物，思维需要进行深加工才能判读出来，经常让学生看完常见的地图后，再让学生看不同视角的地图。如：

5.3平面图与立体图互换

平面的等值线图看起来比较抽象，但立体图很立体、形象。因此教师可以让学生先看立体图，再看等值线图。如在判读等高线地形图时，先展示地形立体图，讲解等高线地形图的成图原理，再让学生判读等高线地形图。

5.4从正反两方面分析问题

学生经常进行正向思维，往往会形成惯性思维，做事情时总是中规中矩，为了避免思维模式固定化，教师可以让学生从反面分析问题。如，当地球自转方向变为自东向西时，恒星日与太阳日比较，哪一个周期长。

高效课堂是以学生为主体，扩大学生知识面，激活学生思维，提高学生实践能力，完善学生观念的主阵地。教学是一个教学相长的过程，我们要在教学过程中不断认识学生，认识学生的性格、兴趣、基础和认知规律等，捕捉学生的闪光点，努力学习各种知识，提高自己的教学智慧，编写以学生为主的教学设计，让自己的课堂真正成为以学生为主的高效课堂。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.163-165.

[2]陈芸先.呼唤有情感的地理课堂[J].中学地理教学参考，2015（5）.

[3]李海燕.高中地理变式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2011.