基于TPACK框架的英语写作教学研究

张晶

【摘 要】随着教育信息化的不断发展，现代教育信息技术已经进入外语教学领域，如何把信息技术有机融入大学英语写作教学是一个挑战。本文主要以西安欧亚学院的在线英语写作自动评价系统为例，提出以TPACK框架为指导，创造性地将信息技术、英语写作内容知识和教学法融合起来，提高英语专业学生的写作能力。

【关键词】TPACK 英语写作 教学

研究背景

信息技术和网络的迅速发展不断地改变着人们的生活，同时也对教学模式提出了挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出实现信息技术与教育的全面深度融合将是推进教育信息化工作的一项重要任务。《大学英语课程教学要求》更是明确要求，在大学英语教学中使用信息技术提高教学效果，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。如何将信息技术整合到英语写作教学中来成为了焦点。TPACK框架为基于网络教学的英语写作课程的教学改革提供了思路。

概念界定

TPACK（整合技术的学科教学知识）是由美国学者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的的PCK（学科教学知识）的基础上提出的。TPACK框架描述了教师运用技术进行有效教学应具备的知识，包含三个核心要素：学科内容知识（Content Knowledge，简称CK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）和技术知识（Technological Knowledge，简称TK）。其中复合因素包括：学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）、整合技术的学科知识（Technological Content Knowledge，简称TCK）和整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，简称TPK）。这些要素之间存在以下几个特征：（1）动态性。信息技术的不断发展，教学观念的不断更新，都要求教师在教学中不断总结、反思。要素之间存在着动态平衡关系。（2）融合性。要素之间并不是简单的叠加和拼接，而是知识间的深度融合。（3）情景性。TPACK反映的是具体的教学情景下，从实际教学问题着手结合适当的信息技术。TPACK还对教师提出了较高的要求，教师必须掌握教学的境脉（Context）知识。境脉中包含学习内容以外的因素，如课堂的物理特征，学校的理念与期望，教师和学生的认知、经验、心理、社会的特征等。TPACK强调教师将技术、教学法和学科内容知识三种核心知识有机融合起来，生成的一种知识。TPACK框架下的英语写作教学，就是教师创造性地将信息技术、教学法和英语写作内容知识三者融合起来进行的有效教学。

TPACK在英语写作教学中的应用

1.学科知识分析

英语写作包括遣词、造句、段落、篇章结构、语法、文体等，是一项综合的语言技能，学生英语写作水平直接反映其英语语言掌握程度的高低，同时也是英语听、说、读、写、译五项技能中最难培养的能力之一。写作理论知识、大量的阅读、写作练习和及时的评价反馈是提高英语写作能力的有效途径。理想的英语写作过程是课堂进行写作知识、技巧的讲解、范文分析，课下完成阅读、写作练习，教师的及时反馈，学生的反复修改，最终定稿，逐渐地提高英语写作能力。认知理论认为学习者在一定的教学情境下，借助他人和学习辅助工具，在学习的实践中通过有意义的建构来获得知识。英语写作应该以学生为写作主体，以教师为主导，激发学生通过写作实践完成对所学知识的有意义的主动构建。

2.教学法知识应用

英语写作教学应运用以过程为导向的写作教学法，把写作视为一个循环式的认知过程，强调在写作实践中提高写作能力。引导学生把写作分为四个阶段：写前准备、初稿、修改和定稿，学生可能在初稿，重写，编辑，定稿等环节循环、反复，而不单是从最后的终稿来改进写作，从根本上避免失误，提高写作能力。同时采取形成性评价，关注写作过程，达到促学的目的。

3.技术知识应用

我校引进了美国麦格劳-希尔教育测评中心的写作自动评价系统Writing Roadmap。这是一款基于现代信息技术的形成性评价写作工具。WRM以母语为英语的学生语料库为基本标准，提供并实施6个维度的写作评价标准：内容、结构、语体、词汇、句法、规范。对学生习作提供多种在线写作指导、即时评分和诊断报告，引入不仅是工具本身，更重要的是引进了评价标准。英语写作课发挥网络教学的优势，扩大学生的阅读面，加大写作训练。学生在打草稿、修改、重写、编辑的写作过程中与系统互动，并且得到及时反馈，结合教师讲评，学生反复修改，内化评价标准，提高写作水平，同时使形成性评价进入写作教学成为可能。

4.自动评价系统融入写作课程的教学模式

自动评价系统融入写作课程的教学模式包括三部分。首先，教师和学生要接受WRM的教学技术培训，了解系统功能，写作评价标准，使学生习得、内化写作标准。充分认识自动评价系统的作用，是辅助教师、学生写作实践和形成性写作评价工具。

其次，WRM写作自动评价系统，在学生的写作过程中，会对拼写、语法自动检测，也会对内容、结构方面给予指导，不同程度的学生根据系统提示，按个人的需要进行修改，引导学生自我发现、自我学习、自我修正、自我评价、自我提高和自我完善。培养了学生的自主学习能力。系统的辅助功能还减轻了教师的批改负担，从关注语言形式到注重语言的内容。系统的即时反馈打分功能激发学生不断修改作文的热情。教师能够有针对性地进行教学，以过程教学法和形成性评价为指导。

最后，教师要认识到现代化信息技术辅助教学的必要性。要具备全面、系统的英语写作知识，较高的计算机技能和有效的写作教学法，能够运用最新的写作教学方法通过在线英语写作自动评分系统将写作评价标准、技能和知识传授给学生。

TPACK框架下的英语写作教学，首先是教师角色发生了转变，教师要设计好系统中的作文题目，组织和帮助学生讨论写作评价标准，系统反馈后同伴互评、教师反馈，学生针对反馈反复修改作文，进而内化作文的标准。同时实现尊重学生差异，发展学生个性的育人过程。其次，教学技术的运用，有助于学生自主学习的形成和能力的增强。学生在反复改写的过程中根据系统的及时反馈不断完善写作技能。更多的写作练习实践使知识的建构逐步完整。还为学生营造宽松的氛围，减少了焦虑和紧张感，学生能够自主、轻松地完成写作任务。现代化的信息技术对教育的发展产生了革命性的影响。TPACK是教师进行有效教学的必要知识框架，有利于教师将教育技术、课堂教学和教学法创造性地融合，激发学生写作的兴趣，提高写作认知能力的目标。

参考文献：

[1]Shulman， L. S.，“Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform，” Harvard Educational Research（1987）.

[2]Thompson A. D & Mishra P. ，“Breaking News： TPCK Becomes TPACK！”Journal of Computing in Teacher Education（2007）.

[3]何克抗：《TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）》，《电化教育研究》2012年第6期。

[4]王守仁：《进一步推进和实施大学英语教学改革——关于〈大学英语课程教学要求（试行）〉的修订》，《中国外语》2008年第5期。

[5]B.S.布鲁姆：《教育评价》丘渊、王刚、夏孝川等译，华东师范大学出版社，1987。

[6]陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，《华东师范大学学报》（教育科学版）1998年。

[7]吴庆麟：《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000。

[8]教育部：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2012年3月30日。

作者单位：西安欧亚学院人文教育学院 陕西西安