开放教育和东北财经大学网络教育行政管理专业学习者的调查与分析

吴萍萍　邱天伟　程国华

[摘要]教学是一个教师和学习者互动的双向过程，只有对学习者进行充分了解，才能有的放矢地开展教学工作。文章对开放教育和东北财经大学网络教育行政管理专业学习者的基本情况以及他们的学习动机、学习态度、学习效果进行了问卷调查，在分析调查结果的基础上对开放教育行政管理专业的教学内容和课程体系改革提出建议。

[关键词]开放教育；网络教育；问卷调查

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0118-02

开放教育和东北财经大学网络教育作为两种成人教育模式，多年来为国家和社会各行各业输送了成千上万的人才。为了更好地满足学习者在学习过程中的各种需求，为学习者提供更好的服务，我们对所在学校的开放教育和东北财经大学网络教育行政管理专业学习者做了一次问卷调查。

一、调查的总体情况

我们对我校开放教育2012秋行政管理专业本专科学员和东北财经大学（以下简称东财）网络教育行政管理专业本专科201303期学生进行了调查分析。该调查表总共设计了17个问题，主要关于学员的基本情况以及学员的学习动机、学习态度和学习效果。我们总共发出问卷130张，收回117张，回收率为90%；有效表117張，有效率100%。

二、调查数据分析

（一）学员基本情况的调查

主要调查了学员的性别、年龄、职业和学习层次，具体调查数据如下：

1.在学习者的性别方面，回收的117张调查表里显示28.9%为男性，71.1%为女性。这个调查结果比较容易理解，行政管理专业属于文科专业，历来就集中了较多的女性学员。

2.在年龄段分布方面，本调查问卷共设计了5个年龄段，分别是25岁以下、26-30岁、31-35岁、36-40岁和41岁以上。调查结果如下：25岁以下的学员占到48.1%，几乎是被调查人总数的一半，其次是26～30岁之间，占总人数的26.5%，31-35岁占10.8%，36-40岁占7.4%，41岁以上占7.2%。25岁以下的学员精力比较充沛，想趁着年轻学点知识，拿个文凭，因此占比例较大。

3.在工作单位方面，6.0%的学员选择党政机关，14.5%的学员选择了事业单位，28.9%的学员选择了国企，31.3%的学员选择了私企，14.5%的学员选择了其他社会组织，还有4.8%的学员没有做任何选择。行政管理专业的学员分布较广，而如今党政机关和事业单位对于新进人员的学历大多有了要求，所以到电大学习拿文凭的学员大部分还是来自于国企和私企。

4.在学习层次方面，年轻人进入全日制高校就读已不再是难事。待他们工作后，大部分学生认为自己的专科学历已经能够应付工作，只有少数学生会追求更高的本科学历。如何争取青年人继续在电大攻读本科学历是电大招生宣传工作的一个重大挑战。

（二）关于学员学习动机、学习态度和学习效果的调查

1.在学习动机方面，50.6%的学习者选择了使自己生活更加充实，32.5%的学习者选择了想换更好的工作和评职称的需要，7.2%的学员是因为对学习感兴趣，剩下的9.7%的学员想通过学习获得他人的认可。我们原本以为大多数学员的学习动机是为了换更好的工作和评职称，但通过调查发现大多数学员为了使自己生活更加充实而来参加成人教育，对于这些学员而言，拿到学历也将有利于他们以后换工作和评职称。

2.在学习态度方面，又分为以下五个调查项目：对于面授课的态度，56.6%的学习者表示上课时始终能够集中注意力，24.1%的学习者选择了不能始终集中注意力，19.3%的学习者表示如有外界干扰就放弃面授课的学习。平时的教学中我们发现很少学生能做到始终集中注意力听老师讲课，之所以出现这样的数据结果是因为学生选择了一个比较理想的选项，反映了他们内心想要的理想结果，这也是问卷调查中常见的失真现象。在向他人表露自身的态度倾向时，个体出于自我保护和期望获得他人对自己积极评价的心理作用，往往会把自己与社会一致性的方面加以放大，而将自己与社会不一致的部分予以隐藏，以管理自我给他人的印象。

对面授课老师的评价方面，40.9%选择很满意，38.6%的学习者选择了基本满意，20.5%选择了有的满意，有的不满意。这说明大部分学生对面授课教师还是满意的。

在对待学习成绩方面，43.4%的学习者表示很注重学习成绩，36.1%选择了一般，18.1%的学习者认为及格就行。看来学员既然来学习，还是比较注重学习成绩，这就为下一步考虑如何更好地激励成人学习者提供了现实基础。

对网上学习资源的评价方面，67.5%的人认为“过得去”，19.3%的学习者选择了资源少，且枯燥，13.2%的学习者认为网上资源是教材的翻版，这反映了一个现实就是网上学习资源急待更新和创新，当然也需要老师对于学生学习网上资源的引导。

对于学校布置的作业，77.1%的学习者选择直接复制加修改，只有22.9%的选择“按照自己的思路完成”。是因为学生对于作业中的知识点不知道如何去解答，直接复制网上的答案了事。

3.在学习效果方面的调查，主要分为以下三个项目：①在学习中遇到的最大困难方面，68.7%认为时间不足，7.2%的学习者认为课程太难，2.4%学习内容不适合，4.8%费用太高，16.9%其他。这说明工学矛盾还是困扰学生学习的一个重大因素。②在学到的知识与平时工作生活中的关系方面，10.8%非常符合，44.6%符合，34.9%的学生选择“不确定”，9.7%不符合。这说明被调查的一半学生认为行政管理专业的知识可以应用于平时的工作中，事实上行政管理专业中的《办公室管理》等课程还是有比较大的实用性。③在学习行政管理专业对自己是否有用这个问题上，只有8.4%的学生反映基本上没用，其余学生选择了非常有用、比较有用和有用。

（三）关于征求学生对于开放教育的意见和建议方面的调查

被调查者的建议集中在以下几个方面：

1.关于面授课方面，希望增强教师与学生的互动，不希望被“满堂灌”；希望安排少而精的面授课；增加Pvr等多媒体教学手段的应用。

2.关于作业方面，希望形考册的作业量小一些，减轻学员的作业负担。

3.关于考试方面，很多学生建议考试可以安排在周末，方便学员考试。

4.在网上学习方面，有学生建议加大网上课程的学习，并且增加网上的学习资源。

三、问卷调查结果对开放教育教学内容和课程体系改革的建议

基于上述调查问卷结果，我们对开放教育教学内容和课程體系改革提出如下建议：

（一）适当删减一些理论性较强的课程，增加一些实用性强的课程。开放教育与全日制普通高校主要培养理论功底扎实的人才不同，开放教育学习者的目标实用性比较强，他们希望所学到的知识能够迅速付诸实践。目前的开放教育专业规则与全日制高校类似，集中在政治学类、管理类、法学、社会学、经济学等学科的理论课程较多。我们建议开放教育行政管理专业规则里适当增加一些应用型较强的课程，如指导毕业生论文写作的论文写作指导课程、提高学习者写作技能的公文写作课程、提高办公人员工作技能的秘书学与秘书工作课程等。对于面授课而言，应提高每次面授课的质量，增加教师与学生的互动。

（二）适当增加和更新网上学习资源。由于工学矛盾突出以及基础知识薄弱等原因，目前我校开放教育面授课到课率比较低，我们应减少对面授教学的依赖，将教师的角色定位在导学上，引导学生开展自主学习，帮助学生获取教学资源，教给学生学习方法，适当减少面授课课时，解决学员的工学矛盾。在这方面，东财网络教育可以对开放教育起到一点启示作用。东财网络教育所有的学习资源都在网上，各教学点的辅导员从学生入学初始就对学生进行较为完备的网上学习资源导学工作，让学生知道如何在网上选课、学习课程资源、完成作业以及做毕业论文等。

（三）建议增加一些微课程资源放在电大在线平台或者国家开放大学学习网上，方便学生快捷的学习。根据问卷调查可知，成人学习者的一个很大的学习困难就是时间不足，碎片化学习比较适合成人学习者。而微课程以其短小、精干的内容，适合于多种移动终端而逐渐流行开来。国家数字化学习资源中心主任单从凯教授在大量的实践基础上，将微课程的特点总结为三点：泛在性，表现在小粒度、跨媒性、普适性；可视性，表现在知识图形化、知识图像化；关联性，表现在跨学科、易组合。以行政管理本科的《行政领导学》课程为例，教材里第六章“领导的类型和功能”就可以制作成一个长度为5—10分钟左右的微课程，在短短几分钟时间里讲清楚这个知识点，让学生随时随地进行碎片化的学习。

（四）建议增加一些“知行合一”的教学实践活动。目前开放教育面授课到课率低的一个原因就在于学生认为面授课上老师讲授的知识比较理论化和空洞。我们建议可以开展一些实地的教学活动，帮助学生在这种知行合一的活动中增加对于理论知识的理解。在这方面，安徽黄山电大行政管理专业已经开展了一些教学实践活动，例如为了强化《办公室实务》中档案实务这个知识点的学习，2014年12月黄山电大行政管理专业《办公室实务》课程辅导教师带领2013秋行政管理专科全体学员赴安徽省档案管理创优单位黄山市珠塘社区学习档案管理。本次教学活动取得了较好的效果，得到了学员的一致认可。

（责任编辑：桂杉杉）