民办高校输出驱动型大学英语教学模式的行动研究

吴娟娟

[摘要]针对民办高校大学英语教学中存在的种种问题，将“输出驱动假设”应用于民办高校大学英语教学。在这种教学模式下，用行动研究的方法，不断发现并解决教学中的问题，以期待构建更加合理有效的大学英语教学模式。

[关键词]民办高校；输出驱动假设；大学英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0154-02

构建民办高校输出驱动型大学英语教学模式的研究，是民办高校发展的迫切需求。该研究，在理论上，充实了“输出驱动假设理论”，为民办高校大学英语教学改革提供新的理论依据和思想框架，并为其教育质量的提升提供理论依据；在实践上，为民办高校大学英语教学改革提供新的思路，对其学生英语水平的提高具有指导作用。

一、输出驱动型大学英语教学模式的调查研究及分析

（一）调查研究的目的

对郑州升达经贸管理学院400名2013与2014级非英语专业学生（其中大一实验班100人，传统班100人；大二实验班100人；传统班100人）分别进行近一年大学英语课教学对比研究。通过研究，旨在构建民办高校非英语专业输出驱动型英语教学模式，提高民办高校大学英语教学质量。

（二）研究方法与思路

1.研究方法

教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察与研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。集各种研究方法于一体，立足于解决教学过程中真实具体的实际问题，通过计划、行动、观察和反思四个环节不断螺旋上升。

2.调查对象

郑州升达经贸管理学院国贸系2013级国贸专业200名学生，其中实验班100人，传统班100人；2014级国贸专业200名学生，其中实验班100人，传统班100人。

3.调查工具

研究采用问卷、访谈、教学笔记形式。研究资源来源于实验班部分学生教学反馈笔记、一份大学英语课堂现状调查问卷、一份自主学习作业评估表和四级成绩登记表、一份课堂参与记录表、一份实验班部分学生档。

（三）数据整理分析

1.民办高校大学英语听说课堂现状调查与研究

郑州升达经贸管理学院是一所独立设置本科普通高校。经近一年的大学英语教学，对该校400名2013级和2014级国贸专业大一和大二学生进行问卷调查。问卷共包括13道题，内容主要包括五大方面：（1）学生对英语教师满意度；（2）对于课堂表现评估标准的满意度；（3）教师采用授课方式满意度；（4）学生对课堂满意度；（5）学生对课堂活动参与度。

调查数据显示，实验班所有学生都肯定老师会在授课前告知学生本单元输出内容及輸出形式，让学生带着任务去学习，而传统班只有18%的老师会提前告知学生输出任务；实验班有94%的学生对大学英语课堂教学表示满意，传统班53%的学生表示不满意；实验班有94.7%的学生认为英语课有趣，愿意参与课堂，传统班56%的学生认为英语课枯燥，不愿意参与；无论实验班还是传统班都只有约30%学生会跟教师进行面对面的交流，而实验班93%学生经常在网上与教师交流沟通。

2.小结

调查显示，郑州升达经贸管理学院大一和大二的非英语专业学生的大学英语课堂采用以“输出驱动假设”为指导的教学方法，会激起学生兴趣，使学生积极参与课堂。实验班对课堂的参与度与满意度明显高于传统班，相对面对面交流，学生更乐于网络与教师沟通。

二、构建民办高校输出驱动型大学英语教学模式

（一）民办高校大学英语课中存在问题

民办高校学生英语基础相对薄弱，语音语法基础不牢，学习中遇到的困难较多且主动性较差。学校教学设备投入不足，缺少自主化网络学习平台，也不能实现小班上课。教学评估体系不尽完善，终结性评估比例过高，形成性评估比例过低且缺乏可操作性。这些问题都使得大学英语教学很难实施提出多年的“启发式、参与式、任务式”教学。

（二）行动设计与实施

将“输出驱动假设”理论应用大学英语教学，设计新的教学模式，并实施。新教学模式为：

1.课前

将单元目标分解，设计符合学生语言水平的、联系实际的输出任务并提前布置给学生。英语输出任务难易适中并与学生的专业相关，才能激起学生完成输出任务的兴趣，进而由被动学习英语变为主动学习英语。

组织学生利用网络完成输出任务的准备工作。在当今网络时代，大部分学生都是“手机达人”。教师应该正面引导学生利用网络资源完成输出任务的准备工作，使学生在“玩”中学英语。

划分学习小组，引导学生合作学习。民办高校学生的自觉性是有限的，划分学习小组，并以小组为单位对学生进行形成性评估，可以激发学生互帮互助的精神，促进全班同学共同进步。

2.课中

（1）学生展示输出成果。

（2）教师对学生输出结果给予准确、及时反馈，帮助学生提高输出质量。

（3）引入课上竞争机制，提高学生输出积极性。

（4）教师引导学生分析输出中存在的问题并及时提供相应语言输入材料。

（5）针对本节课学习输入内容，进一步输入练习巩固知识。

3.课后

师生间欠沟通是很普遍却又少见解决的问题，虽然教师在学生心中一直保持着神秘与敬畏，却影响彼此理解。作为教师，应尽量和学生保持时代一致性，教师可尝试开通空间或微信，将学习资料上传至个人空间或朋友圈，供学生学习；也把在教学中遇到的困惑或想法写成日志发表到空间或朋友圈。通过这样方式让学生了解老师，明白老师也是一个普通人，这种方式使老师和学生之间建立良好沟通渠道。学生给教师提意见、提问题；教师鼓励、帮助学生，同时反省教学之不足，师生共同进步。

（三）观察发现

课后，以学习小组为单位向教师反馈信息，教师可根据学生反馈信息及时改进教学。反思新的教学模式遇到的问题，并提出解决方案。

（四）反思

本轮行动研究证明，该模式下实验班學生的英语输出积极性和输出质量均高于传统班。但相对于国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实验班学生的输出准确性还有待进一步提高。本轮行动研究积累了部分经验，同时也遇到挑战，主要体现在以下方面：

1.构建民办高校输出型大学英语教学模式内涵与关键

笔者认为民办高校输出驱动型大学英语教学模式的内涵就是：（1）以输出促输入，将课堂还给学生；将学习的过程还给学生；将学习的快乐还给学生。（2）学习内容：20%自己学；50%合作学；30%老师授课。（3）三个转变：学生被动接受变成学生主动学习；师长变成学长；教室变成学堂。

构建民办高校输出驱动型大学英语教学模式的关键是：（1）让学习小组成为“动力组”。（2）每个小组就是一个带动力的车厢。（3）教师是带动整列火车的车头。

2.回复学生反馈信息的难度

以笔者所在高校——郑州升达经贸管理学院为例，大学英语教师一般教6个班课，约300名学生，每班每周一次课。面对这么多学生和科研任务，很难保证一周内及时回复所有同学的反馈意见。但是如果不能及时根据学生反馈的意见改进下一次课的教学，行动研究就失去了原本的意义，该问题还需要进一步讨论。

3.对学生评估的难度

新教学模式下，学生输出积极性虽大大提高，但学生输出准确性还有待进一步提高。目前对学生的评估体系主要考虑学生积极性和课堂参与度，对于输出内容的质量和深度还没有合理评估体系，需进一步研究。

结语

民办高校输出驱动型大学英语教学模式的建立是一个系统工程，涉及培养目标、课程设置、自主学习平台等方面，还需多方协调配合，才能达到真正意义高效课堂。

未来方向：首先，初步总结民办高校输出驱动型大学英语教学模式，但该模式下的上课步骤还需要进一步细化，每单元的输出任务还有待更新；其次，在该模式下，学生的学习积极性虽然大大提高，学生输出的自信心增强了很多，但输出准确性还有待提高；再次，用大学英语四级成绩衡量学生英语能力未免太绝对，还需更加合理的评估体系。

（责任编辑：封丽萍）