平台协同应用于小学作文课的实证研究

朱玉瑜

与传统的作文写作形式比较，计算机信息技术在为学生创设自由学习环境，输送类目繁多的写作材料、扩展单一写作方法和修改文章方法等方面想出了更多的办法。但是经过相关的调查研究发现，当前还没有专门给中小学学生使用的作文写作平台。因而，选用与激发现有教学平台的学习功效，和尽快找到适应目前教学硬件条件的作文教育方式，成为了当前展开应用平台协同项目的学校需要尽快解决的问题。

一、平台协同中整合与引导写作内容

写作向来都是学生表现语文综合能力的主要部分，但是在小学作文课中却一直存在有“学生怕写，教师怕教”的普遍现象，有很多小学生都害怕写作文，而不愿意写作就会导致作文教育水平降低，这也成了小学语文的教育难点。

在当前的数字化信息平台的教学环境中，有部分教师也会将信息平台与小学作文结合，但最终效果却不是很理想，信息技术并没有在小学作文教学中发挥应有的优势，因而需要积极应用新媒体应用技术，并对信息技术进行整合，努力解决当前小学生写作存在的问题与创新作文写作教学。比如学生在写“难忘母亲”的作文时，教师可以利用多媒体技术向学生展示不同母亲的形象，让学生畅谈自己对母亲的理解，回忆母亲对自己做过的难忘的事，激发学生对母亲的感情，在讨论中写出关于母亲与母爱的好文章。

二、平台协同中设计与实施写作方法

在学习写作时，应以数字化信息平台作为支撑，并不断进行教学设计的更新，伴随着新媒体技术的快速推进，创造一种将平台协同这两种教学平台当做基础的教育备案能够突破传统教学中写作设计方式的局限，有利于学生的创造性写作学习。在教导学生写作时，应有选择性的贯彻深入协同应用两个平台，并且和教学活动进行配合，可以在很大的程度上改变往常教师的“为了使用信息技术去使用技术”观点，进而变成“为了教学成功实施去使用技术”态度。

为了提升小学生的写作技能，可以选择在学生的写作课堂中运用协同应用的两个平台，并在课堂中对这两个平台的应用进行讨论，之后依据小学语文新课改的规定，从小学四年级学生的作文水平出发，和师生一同确立写作主题，最后再从教学资源、学习场景、成员互动这三点对平台协同运用进行写作设计和实施。比如在写“我最喜欢的节日”这篇作文时，可以先与教师一同讨论写作立意，并且从写作的各种角度分析与周围学生进行互动，在讨论之后再开始动笔写作。

三、平台协同中总结与分析作文评分

鉴于“平台协同应用于小学作文课，可以使小学生写作水平提高”的观点，可以搜集平台协同中关于学生写作设计的各种数据，比如学生的作文课本，可以对作文课本中的词句与篇章进行及时的分析和处理，从而找出平台协同应用和学生写作能力之间的关系。并且可以使用办公软件对作文本进行矢量分析。

写作设计的评价估量可被分成分析性和总体性评分两种。分析性的评分是对写作语言与写作内容等方面进行分开评分，而总体性的评分是只给作文一个整分。例如学生在写完“热闹的集市”之后，教师在进行评价打分时，可以给一个总体性的评分分数，和一个分析性的评分分数，总体性的评分可以交由语文教师整体评定，而分析性的评分则是通过对作文篇幅、词句等方面的差异性进行评分统计。

四、平台协同中研究与累积作文素材

小学语文的新课程标准着重强调了小学作文课是一门富有综合性与实践性的写作课程，是具有开放性和具备创新活力的课程。比如在小学高年级的练习习作中，就明确指出作文教学目标，在这当中学生需要带有意识性的去丰富生活见闻，启发自身的独特学习感受，累积写作材料。平台协同应用中的小学作文教学，实现了从学生实际学习需求出发的观点，确切落实了新课改的革新要求，并且为小学语文的科目信息化教育传送了全新的一种教育思路和方法。

在作文写作中，可以进一步搜集与分析小学生的作文本，紧绕写作主旨进行探讨，并且对学生写作在平台协同应用中写作方法的变化进行整体总结。并且在对写作设计的研究成果实行综合判定的同时，努力找出未来教育信息平台的总体发展方向，找到研究写作时存在的不合理之处，从而继续开展对平台协同应用在小学作文课的实证研究的相关后续工作。比如在指导学生“写我的老家”时，可以让学生亲历现实生活，自己去感受老家周围发生的一切事物，累积作文材料，在亲身经历老家发生的一切后，写出好的作文。

【结 语】

在对平台协同应用于小学作文课的实证进行研究时，应该安排一个试验对照组。因为设立试验对照组会对整个实证研究产生非常重要的作用，虽然目前研究时间相对较短，师资力量配置有限，暂时还不能找到科学的试验对照组，来观察平台协同应用在小学作文课中的效果。但是目前可以建立更加合理的评分制度，并进一步在平台协同应用里建立小学作文课的评价项目，考量如写作内容、文章结构、词句使用等会对写作质量造成影响的因素。这样做可以更加清晰的看到小学生在作文课上的语言组织能力的情况，和对文章情感内容的理解等。