基于职业导向性高职护理解剖学跨学科教学初探

2016-06-12 13:17吉燕南
考试周刊 2016年38期
关键词:跨学科教学高职护理职业导向

吉燕南

摘 要: 高职教育是高等职业教育的简称,高职教育是以培养具有综合素质的高技能应用型人才为目标的教育,其特点是以就业为导向,重视社会需求的动态变化性,注重学生创新能力的培养。目前,对于基础学科的相关研究尚比较欠缺,本文就高职护理解剖学跨学科教学进行探讨。

关键词: 职业导向 高职护理 解剖学 跨学科教学

1.引言

跨学科教学是指由不同学科互相渗透、彼此结合的一种新的教学形式。随着科学技术的飞速发展,学科之间相互交叉、渗透的特征愈发明显,凸显出跨学科趋势。1970年9月7日法国尼斯大学以“跨学科”为主题的国际学术讨论会的召开,标志着对“跨学科”的研究正式确立。高职护理专业的职业能力主要是整体护理能力,护理范围涉及心理、躯体、社会多个层面,人群多样化的健康需求,势必对护生的综合素质提出更高要求,更凸显出高职护理实施跨学科教学的重要性。

2.目前高职护理解剖学教学存在的问题

高职护理人体解剖学是一门基础学科,其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征,各器官、结构间的毗邻和连属关系,是后续临床医学课程学习的重要知识基础。目前国内高职护理解剖学基本上仍采用传统的教学模式进行教学,讲授各器官、系统的位置、形态和结构,与护理的结合度不强,在深度和广度上远远满足不了护理专业的要求;在实验教学中多采用标本示教,缺乏与护理解剖学相关的注射、插管、穿刺等操作的专用标本,其教学弊端是理论抽象、难懂,护生无法建立结构、形态、方位的立体感,只能死记硬背;实验课学生也不能将理论知识与标本、模型对应起来理解,练习护理的内容就更少。因此,现行的人体解剖学无论从教学内容、教学方式等方面都难以适应护理专业的需求,未能紧密结合和充分反映护理专业的特点,与护理专业的培养目标差距大,严重影响后续课程的教与学及岗位能力要求。为此,很多高职校的解剖学教师在跨学科方面努力做各种尝试。但大部分教学改革研究缺乏系统性,只是从教学内容或者教学方法或者教材等单方面进行改革,从整体或全局的方面考虑怎样更好地适应护理专业发展的改革较少。因此,跨学科教学改革体现出了它的优势。

3.高职护理解剖学跨学科教学的必要性

跨学科教学的根本点就是要提高学生的职业能力和职业应变能力。高职护生素质要求是既有专业知识,又有操作能力,手脑并用,理论与实践相结合的复合型人才。跨学科教学在赋予知识延续性的同时,提供了知识与技能的可拓展和可迁移性。由于在解剖基础课程中融入了专业内容,更增添了知识的职业导向性,有利于专业技能的渗透,促进学生的综合素质提高,因此,解剖学跨学科教学将具有重要的理论价值和实践意义。

4.基于职业导向性高职护理解剖学跨学科教学的实施方案

4.1广泛调研,进行解剖学与护理专业的相关性分析。

广泛调研高职学校高职护理解剖学的教学现状及存在问题,进行人体解剖学与护理岗位需求相关性分析。

4.2.多元培训,强化跨学科教学理念。

通过校企(院)合作,分期分批进修2~3个月/人。提供给专任教师下临床实践和进修的平台,提高解剖课程教师的临床护理实践能力,并与临床护理工作人员充分研讨护理专业的特点。加快知识更新,拓展专业知识的广度和深度。通过解剖课与专业课教师间师资结对,共同备课、交叉听课、校内、外培训等多元化培养方式,提高解剖学教师的跨学科教学能力。

4.3重组教学内容,编写《护理解剖学》校本教材。

形成解剖—专业—临床跨学科研发团队,对高职护理解剖学教学内容进行重组、整合,优化知识结构,增强知识与护理技能的衔接性,编写校本教材,增教学内容的职业导向性。

4.4跨学科教学实施。

实施分层教学,将2015级10个班的学生分成随机分成两组,对照组采用部版人体解剖学教材实施教学,实验组应用校本护理解剖学教材,实施跨学科教学,并将实验组教学案例编写成册。

4.5跨学科教学评价体系建立。

依据高职护生人才培养要求,结合课程特点,拟订教学效果评价方案,分别从知识、能力、情感三个方面细化评价标准,尤其注重对知识应用能力的评价,制定评价表,进行学生、解剖教师、专业教师、临床老师的多元评价,综合评价跨学科教学效果。

5.结语

解剖学跨学科教学是基于职业导向的一种教学改革,其目的就是活化解剖学知识,变抽象为形象,强化知识的应用性,在学以致用中激发学生学习兴趣。本研究从多元师资培训,优化教师队伍——多元资源整合,构建跨学科行动平台——多元教学实践,提升跨学能力等多个方面,探讨解剖学跨学科教学的实施方案,以期使解剖学教学更能适应护理专业的能力需求,拓宽学生专业视野,提高学生综合素质。

参考文献:

[1]邹锦慧,汤雅婷,周立,邓健全,叶茂盛,陈晓露.高职护理专业人体解剖教学现状与改革对策.解剖学研究,2011,33(2):156-158.

[2]郑利平,安宁,路强,胡学刚.跨学科教学实践与构想.计算机教育,2013(01):3-5.

[3]袁俐.基于整合课程基础上的高职护理跨学科教学研究.护理研究,2012(29).

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