浅议微课与传统大学英语教学的有效结合

郝甜

【摘 要】微课作为翻转课堂的一个必不可少的教学手段已然受到了广大教育工作者及学校管理者的重视，也开始被广泛应用到了实际的教学之中。本文从微课的概念特征及内容入手，分析了大学英语教师制作微课的方式，并说明微课教学所面临的优势与挑战，探讨了微课如何与传统大学英语教学有效地结合。

【关键词】微课；优势与挑战；大学英语；教学；结合

0 引言

现今社会中“微”概念的的普及和兴盛为人们带来了生活方式的改变。微信等基于网络了即时通讯应用软件取代了短信作为主要通讯工具，微博代替了博客甚至纸媒作为人们获取信息或抒发情感、表达观点的主要方式。另外，微视频，微电影等等这些“微”媒体也已深入人心。如此，我们的社会步入了“微时代”，而我们的教育方式也因此发生了变革。微课，这种新型的教学组织模式，作为开启教育“微”时代的钥匙，受到了广大教育工作者及学校管理者的重视，成为教育界的关注热点。经过热烈的讨论，研究，微课最终被应用到了实际教学当中。不同的专业领域，所选择的微课的内容也应该有所差别。那么同理在大学英语教学当中，也并不是所有的教学模式都适合以微课的模式开展。

1 微课的概念

微课（micro-lecture），是由“翻转课堂”的教学模式衍生出来的新概念，是翻转课堂课前预习环节的重要载体。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生先生于2011年率先提出微课的概念，随即于2013年对其进行修正，即“根据新课标和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

除胡铁生先生以外，众多国内教育技术学界的专家学者也对微课进行了各方定义。黎家厚教授认为微课是具有非常明确的奇偶学目标，内容精短，能够在10分钟之内集中说明一个小问题的小课程。而焦建利认为微课是“以阐述一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

2 微课的内容表示及分类

因为对微课的研究仍然在加深中，教育工作者们对微课的理解也不尽相同，有人将PPT制作的内容称为微课，也有人将利用各种视频制作软件所制作、录制的内容称为微视频课。故此，对微课的分类方法到目前仍然尚未统一。杨再石认为，从内容角度可以分为：事实描述类，过程展示类，概念剖析类，原理解读类、实践应用类、组合集成类、资源素材类、例题习题类以及推导类和人物简介类10项。而胡铁生先生在“广州中小学微课大赛作品”实践基础上，从教学内容和教学方式的角度对微课的选题进行了归纳和整理，他认为微课应该分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类11项。而在接下来的由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国首届高校微课教学比赛”中，根据问卷调查发现，高校教师目前最需要的微课类型有探究学习类、启发类、演示类、讲授类和自主学习类等。

3 大学英语教师微课制作方式

2014年7月，中国高等教育学会和高等教育出版社联合主办了第一届“中国外语微课大赛”。该大赛是目前国内第一个针对中国高等院校及职业院校的外语教师举办的微课大赛。到目前为止，该大赛本科英语组的参赛作品中，有以下四种微课制作方式：视频拍摄式，即采用摄像机，或手机等在教室的真实情景中录制的教学视频，或教师单独出镜，以微型讲座的形式录制的教学视频。其二是屏幕内录制方式。即使用Camtasia Studio、Prezi、屏幕录像专家等结合教室录制的音频讲解录制的教学视频。第三种是由软件合成类微课，最后一种则是运用以上所提出的两种或以上的手段进行混合制作的微课视频。而这次的大赛中，第二种微课制作方式也就是屏幕内录制方式占大多数。笔者认为这是微课制作的最好方式。在真实情景中录制的实景教学视频难免会让通过网络学习观看的学生缺乏参与感和关注度，缺乏互动性。而通过屏幕内录制方式制作的微课，会让学生产生一对一的交流，并且通过录屏软件镶嵌的习题能够更好的加强观看者的参与度。

4 微课教学的优势与挑战

微课的核心在于录制微型视频对某一个知识点，或教学内容进行讲解。而这种方法具有其自身独特的优势。首先，而相比较传统课堂，时间长，知识点，重点往往多元，无法做到都让学生一一吸收，而微课就能够解决这样的问题。其二，在准备微课的过程中，教师往往会面临一些以往忽略或尚未涉猎的领域，那么这种情况下教师就会对自己的知识体系进行补充，充实了自己的知识，扩大了自己的知识领域，并提高了自己的业务水平。同时，教师在利用各种微课制作软件的过程，及拍摄的过程中，也提高了计算机应用水平。最后，学生将具有学习主动性和自主性，更加灵活的选择相应的知识点。这就相比在无法估计全班每个学生的传统课堂授课的教学方式具有更大的优势。

尽管优点是显而易见的，但微课教学也是非常具有挑战性的。微课的时长是受到限制的，那么在这有限的时间内，要完成对某个知识点或疑难点的解释就需要教师对知识点内容有深入且深刻的理解，对语言也要有更好的驾驭能力。同时在微课设计上，教师也需要花大量的时间悉心编排、设计，思考如何才能更好的让学生理解，并吸引学生的兴趣都是具有挑战性的。一旦制作不精，设计粗糙就马上会导致学生无心观看，影响学习的效果。最后，微课的制作需要使用相应的软件或硬件操作，所以这就又要求教师即由扎实的专业功底又要熟练应用计算机技术或者网络技术。

5 微课与传统大学英语教学的有效结合

传统的大学英语教学课堂中，尤其是现在仍然广泛存在的大班教学中，授课时间通常在90至100分钟，在这段时间内，由于繁重的教学任务，班级学生容量过大，以教师为中心的“一言堂”不可避免。但是，这种教师过多的掌控是对学生对英语的学习是极其不利的。首先，以教师为中心的课堂是无法对不同层次的学生做到有的放矢、因材施教的。一个授课班级的学生的程度不可能在一个层次上，教师也无法做到在一堂课上兼顾。讲授稍高层次的内容时，层次低的学生听不懂，而讲授基础知识的时候，水平高的学生也会觉得没意思。这样的课堂是违背了建构主义教育思想的。其次，教师占主导地位的课堂中，教师灌输知识，学生被动的接受，无法帮助学生提高学习的主动性与积极性，并使学生逐渐失去学习的兴趣。

在这种环境下，不妨将微课与传统的课堂教学相结合，兼收并蓄，扬长补短，提高大学英语的教学效果和质量。首先，利用微课帮助学生做到有效预习。在制作的微课视频中，教师可以设计相应的预习问题，头脑风暴，文化背景，语法，词法点等内容，这样学生就根据自身的学习水平进行选择观看，而在课堂上，教师可以对视频中提出的问题进行抽查及时发现并解决学生的疑惑。

其次，在课堂授课中利用微课丰富教学资源。多媒体已经成为大学英语教学不可或缺的一部分。大学英语教师也可以将微课融入到课堂教学中去。比如在讲授“assure”、“reassure”、“ensure”和“insure”的区别的时候，笔者事前录制好了四段情景对话，在课堂上播放，并引导学生开始讨论着组词在对话里表达的含义，并总结出它们的不同。最后要求学生在网络平台上用这四个词各造一个句子。从学生所交作业来看，效果要比教师在讲台上平铺直叙的叙述更令人满意。

最后，微课是对课后学习的有效补充。对大学英语的学习不应该只局限于教材的内容。教师也可以根据学生不同的兴趣制作相应的微课主题。并在每个主题下增加子项目，比如文化介绍类、发音类、词汇扩充类等主题。学生可以根据自身的兴趣或水平自行选择观看。这样即不占有限的课堂时间，也可以解决学生个体的问题。

6 总结

综上所述，在教育理念和模式创新的思想指引下，对微课的研究与教学实践正在如火如荼的进行当中，高校英语教师应当采取恰当的丰富合理的教学策略和手段，不断提高自身的科技信息技术水平以及专业素质，促进传统大学英语课堂教学有效性的多样化、个性化的实践，以学生为主体激发其正式与非正式的学习能力，从而更有效的提高教学水平及效果。

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[责任编辑：汤静]